語文課應重視析題

摘要本文結合語文課課題的分析，提出了在語文教學過程中，教師應帶領學生重視對課文題目的挖掘，認真分析題目的含義，這樣才能使我們的語文教學收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞語文課 重視 分析 題目

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

讀一篇文章，我們首先讀到的就是文章的題目。課文的題目就是課文的眼睛，透過這雙“眼睛”，我們可以審視文章的主題或脈絡，更容易同文章的作者進行對話，同語言文字進行交流。語文教材所收入的每一篇文章，都是經過專家再三推敲，深思而慎取的，不但意蘊深刻，而且文章的題目體現著藝術魅力。在語文教學過程中，教師帶領學生重視對課文題目的挖掘，認真分析題目的含義，不但對語文教學起到意想不到的效果，而且為鍛煉學生各方面的能力打下堅實的基礎。

1 通過題目可激發學生學習語文的興趣

語文教材中一些課文的題目本身就很講究，如果教師能挖掘和發現題目的佳處，引導學生思維、探索、聯想，就會增加對學習語文的濃厚興趣。心理學告訴我們:一個人對某事物產生了興趣，就會自覺去鉆研、去探討、去追求，從而獲得大量的知識，有了興趣學生的求知欲就會迅速增長。如我們在學習《為了忘卻的記念》這篇課文時，學生初看覺得這個題目矛盾，不好理解，教師如能適時提出問題，為什么說“忘卻”又說“記念”呢?欲擒故縱，以“疑”巧妙激“趣”，啟發學生讀課文，再作引導，就會使學生明白如此擬題的妙處。又如《阿Q正傳》這篇課文，學生看到這個題目就想知道阿Q是個什么人?為什么叫阿Q?教師把對題目的幾種解釋介紹給學生，讓學生在選擇欣賞中自悟出課文的奧妙。這樣講標題，不僅先聲奪人，引人入勝，而且也讓學生明白了叫阿Q的奧妙所在，極大地調動了學生學習語文的積極性。在如《人的正確思想是從那里來的?》這篇課文用了疑問句作題目，本身已經很能吸引學生了，教師如再能分析一下題目，進一步設置懸念，學生就會急于閱讀課文，從中尋找正確的答案。在語文教學中，教師應善于從課題引發問題，圍繞課題設計一些貫穿全文的問題，激發學生閱讀興趣，引導學生根據這些問題去讀課文，最后達到解決疑問、理解全文的目的。

2 通過題目可幫助學生理解題目深刻的意蘊

題目是文章的“窗口”，打開這扇窗口，就能發現它的意蘊所在。有些課文的題目語義含蓄深刻，學生往往是一葉障目不見泰山，即只理解了表層意思就以為學懂了。這時教師要出乎意料地撥開障礙學生思維視線的葉，使學生看見體現課文深層含義的泰山。如我們在學習《竇娥冤》這篇課文時，教師問:“課文題目是《竇娥冤》，那么竇娥冤在那里呢?”不少學生肯定會輕輕一笑:“還不是冤在被殺?”教師:“竇娥有四大冤，她含冤被殺只是其中的一個，大家讀課文，看誰能把另外三個也找出來。”教師的點撥使學生思考的視野立刻開闊了。最后概括出了四大冤:一冤被父親當作抵債之物到蔡家當了童養媳;二冤由蔡婆作主，遭張驢兒逼婚;三冤逼婚不成，張驢兒誣告竇娥;四冤官吏昏庸貪財，判竇娥死罪。冤與惡人橫行、官吏昏庸、法制黑暗的社會現實形成了鮮明對照。題目中的冤字是主題的凝聚點，解開謎后，教學任務也就完成了，使標題煥發迷人的魅力。又如教《祝福》一課，首先應理解此題的含義，小說情節的發展始終與“祝福”有關系。封建禮教通過“祝福”殺害了祥林嫂，故事起于“祝福”聲中，祥林嫂又死于大年除夕之夜熱烈的“祝福”聲中，因而，這個題目就把“兇人愚妄的歡呼”和“悲慘弱者的呼叫”鮮明地表現在我們面前，形成了強烈的對比，在主題表現方面更增強了祥林嫂悲劇的可悲力量。解釋了題目的深刻內涵，體會了作者在“祝福”中的心靈情感。又如《一件珍貴的襯衫》，如果抓住“珍貴”一詞來分析:襯衫本是很普通的，為什么說它“珍貴”?這件襯衫“珍貴”在什么地方?通過對題目含義的分析，可知文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，抓住了“題眼”，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。在語文教學中，要引導學生從題目的語法結構入手，分析文章的“題眼”，通過“題眼”抓文章的主要內容，理解題目深刻的意蘊。

3 通過題目為學生的閱讀和寫作能力打下堅實的基礎

題目的文字是作者煞費苦心錘煉出來的，所以分析題目可引導學生理解作者是如何字斟詞酌而使之做到貼切、新穎、精煉、有文才的，對學生的閱讀和寫作也起示范作用。如《記念劉和珍君》一題，魯迅為何用“記念”而不用“紀念”呢?《談骨氣》、《愛蓮說》、《桃花源記》、《出師表》等課文題目中，為什么要用抓住體現文體特點的關鍵詞“談”、“說”、“記”、“表”，課文《春筍》、《變色龍》，抓住題目的比喻意義來說明什么。諸如此類題目，讓學生咀嚼，比較鑒賞，就會發現作者擬定的標題是有其用意和特殊魅力的。教師通過這樣不斷的點撥、挖掘，就會鍛煉學生概括、提煉、斟詞酌句的能力，并能運用于自己今后的閱讀理解和學習寫作之中，使題目起到畫龍點睛的作用。

在我們的語文教學中如何把閱讀理解和寫作的方法教給學生，培養出學生分析問題的悟性，這是我們語文教師應該研究的問題。其中關注文章的題目，從題目入手，把握文章的主線脈絡中心重心，也是一種好的教學方法。這種好的教學方法打開了學生的思路，增長了學生的見識，也活(下轉第55頁)(上接第52頁)躍了課堂氣氛，更訓練了學生閱讀與寫作的能力，提高了語文教學的質量。

4 通過題目啟發學生的思辯能力

語文教材中為什么有的題目擬得精確、寓意深刻，而有的題目擬得似嫌不適，值得探討。如《我的叔叔于勒》，小說的主人公是不是于勒?標題和文章的內容是否相吻合?”這兩個問題引起了學生的興趣，最后在教師的點撥下統一了認識，即于勒并非主人公，只是故事情節發展的線索。這個問題明白了，全文的重點也就清楚了。通過對這樣題目的分析，可以啟發學生獨立思考和鑒別能力，既能博采眾長，又能有自己獨到的見解，求知、創新、達到學習的目的。

5 通過題目讓學生在語文教學中感受人格教育的魅力

語文教材作為思想文化的載體，具有豐富的人文內涵，其中蘊藏著巨大的精神財富，對學生的影響是多方面的。要實現人格教育，最重要的就是在教育過程中關注學生的精神成長和情感體驗，因此要以文為本，把握課文題目中的人格教育因素，挖掘課文題目中的人文內涵，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學生的心田，提高學生的文化品味和審美情趣。開啟學生的心靈，引導他們健康地認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健全的人格。如學習朱自清的《背影》、老舍的《我的母親》等文，這些課文的題目就包含了對人格的思考、塑造，教授這類課文時教師不必急于打開“題目”這扇門，可以讓學生處于積極思考探究狀態，讓學生在動情中悟理，在啟智中育德，在潛移默化中，受到美好的人格教育。

往往在語文教學中，有些老師雖然也講析題目，不過是闡釋題目屬什么體裁，作者情況的介紹和寫作背景的交待。真想透過字面來品味題目其中的奧妙還得我們語文老師動動腦筋，以自己的智慧啟迪學生們的智慧，喚起學生的求知欲望，這就需要我們教師不懈的努力。

語文課中一篇篇文章題目，猶如一雙雙明亮的眼睛，提高語文教學的質量，就必須重視語文課題教學。抓住了課題教學，可以激起學生學習語文的興趣，調動學生閱讀的積極性和養成探究思考的習慣，培養學生分析問題解決問題的能力。而正是這些意蘊深刻、充滿藝術魅力的題目，使我們的語文教學更加多姿多彩。只要我們根據學生的心理特點，教師在講析課文時，認真研究題目，在課文題目上做好文章，就一定能使語文題目散發出迷人的魅力，使我們的語文教學收到事半功倍的教學效果。