淺談科學課怎樣培養學生的創新意識

摘要科學課是一門以探究為核心的小學課程它對培養學生的創新意識有很好的推動作用?？茖W課教師在教學中應該善于突出學生的主體性和教學的開放性;保護學生的好奇心理;充分激發學生學習興趣;讓孩子勤于觀察 、樂于動手、 善于動腦;并充分利用各種教學資源來培養和提高學生的創新意識。

關鍵詞主體性和開放性 好奇心 興趣

中圖分類號:G623.9文獻標識碼:A

新課改之后，小學的自然課成為科學課，在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法，還是學習過程。科學教材的最大特點是活動數量多、活動類型全，可操作性強?？茖W學科的探究性和創造的活動性 對學生的創新意識提出了要求。 一切創造性的活動，都來源于創造性思維。 教學中，教師首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機， 充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情 ，使科學課真正成為創造的土壤。那么，怎樣在科學課中提高學生的創新意識呢?

1 突出學生的主體性和教學的開放性

教學活動是為學生而組織的， 學生是學習活動的主體。因此，沒有學生的主體意識和主體參與，就沒有學生的真正學習，更談不上學生主體性的真正發揮。尤其是以動手和思考能力為基礎的小學科學課，更應該實施教學方法的開放和學習方法的開放，盡量放手讓學生自己發現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。在學生的自主探索、合作交流的學習中，培養其實踐能力、創新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態度、價值觀的教育，培養他們的科學素養。如《手的觀察》一課中，當學生提出“手為什么這么靈巧?”這一問題后，可以先讓學生進行大膽猜想，于是會出現手的靈巧性與皮膚、骨頭、筋脈、肌肉、大腦等有關系的種種猜測，然后自己設想一系列活動——驗證猜測，得出科學的結論。

既然科學課是一門實踐課，那么有時候就不應該拘囿于教室實驗。有時候還應該積極地把學生學習的場所引向生活和大自然，如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動物》等課的教學，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富他們的學習經歷。比如在《我的大樹》的活動中，不是追求學生對大樹的知識究竟知道得多少，而是讓學生通過活動體會和領悟什么是觀察，觀察和看有什么不同，引導學生確定觀察內容和充分利用各種感官進行觀察，學習如何收集信息，如何交流匯報。學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗;用測量的方式知道大樹的粗、細、高、矮等有關信息;用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息;用形象的語言和動作向大家描述大樹。這些活動不僅使學生對自己觀察的大樹有了直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，也為他們的創新意識打下了良好的基礎。

2 保護學生的好奇心理

學生的好奇心和求知欲是激發他們創造活動的誘發劑和進行創造性活動的原動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。在以自然科學為基礎的科學課程中，學生的好奇心理尤其明顯。

例如在教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺?這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以次為契機進行啟發，喚起創新意識:“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢?請你自己設計實驗動手試試?！边@時學生創新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說:“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”。

3 充分激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

例如在教學蘇教版教材《沉浮的秘密》一課時，我先把木塊和石頭放進水槽的底部，再請一位學生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學們觀察沉與浮的現象。學生見后躍躍欲試，參與的意識強烈，為后面的學習實驗開了個好頭。

4 讓孩子勤于觀察，樂于動手，善于動腦

教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物; 觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化; 尋找身邊混合物等。能過一系列的活動， 使孩子都有一雙觀察家的眼睛，這樣才能發現變化和問題。

培養學生獨立發現問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創新，這才是我們為之努力的目的。例如:學生制作船，圍繞此活動，學生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋， 這樣，在不斷地觀察、動手和動腦中學生的創新能力會在不知不覺中得到極大地加強和提高。

5 充分利用各種教學資源

科學課是一門綜合課程，它強調學生的已有經驗和生活經歷，積極倡導讓學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養學生的科學素養?？茖W課的這個特點就強調科學課的教學內容就不是教科書，而是學生生活周圍的廣闊的自然環境或人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學現象的體驗。直接把學生帶到大自然中去觀察、研究，帶到工廠、企業和各個教學聯系點、教學基地去授課，充分利用社區的教育資源，也是實施科學課教學的可行之路。

另外，隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進了小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。 它能將無聲的文字變成有形畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息， 激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。 這樣也有利于學生學習效率的提高，從而更有效地激發孩子們的創新意識。

總之，作為一門以探究為核心的學科，科學課對培養和提高學生的創新能力有重要的作用。孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，教師應該善于保護他們的好奇心和濃厚的興趣，使每個孩子都有一顆創新的大腦。

參考文獻

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[2]郝京華.全日制義務教育科學(3--6年級)課程標準解讀.

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[3]王金樂.小學各科新教法[M].科學技術文獻出版社，2009.9.