班主任應讀好學生這本書

摘要教育是事業，教師是事業中是主要支持者和管理者，在教育的過程中有著不可忽視的作用，尤其是班主任工作，面對一個班許多學生，從年齡特點、心里、身體、生活習慣、家庭結構及教育、家庭的基本條件、與人的交往能力、與事的處理能力、學習過程中的基礎、聽課的方法、參與學習的態度、面對目前如何健康地讀書、發展，逐漸成長為有道德、有理想、有責任心、有情感、能自覺約束、努力奮進的人，最終達到具有終身學習能力、生活能力、勞動能力要花費很大的力氣需要諸多的反復實踐才能讀懂。

關鍵詞班主任 讀懂 學生

中圖分類號:G625文獻標識碼:A

教育是事業，教師是事業中是主要支持者和管理者，在教育的過程中有著不可忽視的作用，尤其是班主任工作，面對一個班許多學生，從年齡特點、心里、身體、生活習慣、家庭結構及教育、家庭的基本條件、與人的交往能力、與事的處理能力、學習過程中的基礎、聽課的方法、參與學習的態度、面對目前如何健康地的書。發展，逐漸成長為有道德、有理想、有責任心、有情感、能自覺約束、努力奮進的人，最終達到具有終身學習能力、生活能力、勞動能力要花費很大的力氣需要諸多的反復實踐才能讀懂

初讀與感知:當學生顯現在老師面前的時候，教師應該有一個全新的感覺，對每一個學生都會形成一種表象性的認識，在老師的心里形成各種不同的印象，這給教育教學的實施僅僅是初讀，它為教育教學過程提供的只是掃除生字詞的障礙，為文章的理解奠定基礎。因為是初讀，可能會使形成的感性認識失誤甚至是錯誤，這一點往往容易被常人所忽略，故應特別提醒:“不要以貌給人胡亂定性，更不要以自己的膚淺認識給一個人亂下結論。”應該站在“以人為本、全面了解、注重培養與發展”的立場，用全面審視的眼光去對待每一位學生，才會有理想的感知效果。

析讀與理解:當老師正式走進學生的日常行為、走進學生的生活、走進課堂、走進學生的教育，才會有深奧、新奇的感覺，才有需用心方可理解之壓力，這就迫使你用最專注的神情、最坦白的胸懷，用富有人性化的情操去析讀達到理解。析讀應做到:一、弄清書的立意。學生的整體實質是接受教育，是通過學校、老師、社會、家庭的整體培養，使他們不斷地進步、不斷地發展、不斷地獲取知識和能力，最終成為具有終身發展技能的人。這就是學生這本書的實質性立意。在這個意義的指導下才回去進行析讀，才不會誤入歧途，才不會耐心的半途而廢。二、讀懂內涵。學生年齡段來理解，他們涉世淺，所以在夠成書的字段里總是給人以卻花哨點的印痕，但是沒有影響書的整體立意，只是須要把這些不全的字段給已修正、添補、完善，并在此基礎上給予修飾，讓其在全書中所起的作用更能得以體現，由此而的學生的內涵是“具有發展性”。既然如此，教師就必須遵循其性質，把準發展的目標，找準所缺字段進行意向性添補，讓其朝著目標行進。三、讀準需要。全書立意鮮明，欲實踐立意，還得從整體到部分分成許多子目標，讓子目標達成促立意完備，在子目標系列涵蓋著許多需要。面對學生，首先需要理解，其中年齡特點致成的思考問題天真、容易沖動需要理解，家庭狀況中的生活水平需要理解，家庭人員構成給他們帶來的心理承受能力需要理解，社會的一切現象給他們的作用需要理解，身體的差異需要理解，學習能力的差別需要理解，個性引起的與人，交往相處的水準需要理解。其次，需要寬容，“人非圣賢、孰能無過”道出:只要是人，都或多或少會有缺點甚至錯誤，可見學生有失誤有錯誤雖不是什么好事，但也不能就此對學生蔑視、打擊、訓斥、用一些致人死地的語言行為把他們打入禁區，從此失去走向發展的機會能力及條件，作為老師應對學生的失誤或錯誤在做好評判、界定的前提下，給予引導性的寬容，才會收到教益。再次，需要引導，終身發展的技能培養是教育的目標，通往目標的道路上會有許多的岔道和暗礁，如何選擇與引導能夠達到不彎不岔少碰礁地走好是需要用觀察、分析、設計、引導、比較等反復實踐，及時評價、瞬時改進逐步實施，方可有用。同時利用課堂主陣地，把好德育主戰場，設計多維度、多層次、多功能引導機制，引學生上正道、避暗礁。少走彎道或岔道，避免暗礁和險處。

品讀賞析:學生這本書立意明確，經過析讀內涵清楚，需要明了，進而需要的就是品讀與賞析，所謂品讀就是一品精髓。學生中蘊含的精髓應該是健康主流的部分，應該把它經提存做深加工成產品或精品，讓它繼續延伸發展，從經度和緯度向不同方向進攻，占居游泳時空。二品糟粕，學生中所加雜的糟粕不是學生的哪一個個體，而是經過除雜剔除出來的行為、意識和因素。對于這些應進行粉碎、消毒和深埋，同時在環境治理上應下功夫，定期消毒、定時檢測、制定預防預案，不給復生條件。

做好溫故:讀是感知、讀是理解、讀是賞析，那么溫故會是機身的理解與提煉，會使讀書的思想、方法、理解能力逐步得以提高，會達到書讀千遍其義自解之功效，精讀會有萬遍意不同的感覺。

只要如此堅持讀好學生這本書，就一定會收到非凡的效果。