初中數學課堂教學的幾點實踐

摘要本文探討了數學課堂教學的導入、課間探索、合作交流、分層練習。

關鍵詞創設情境 自主探索 合作交流

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1 精心設計課堂導入與過度，創設生動有趣的問題情境，充分激發學生的思維能力

新課標要求“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”情境是一種激發人的情感天地的世界。新教材(人教版)注重了情境的設計與開發符合學生的認知規律。幾乎所有新知識的學習都是從相關問題情境的研究開始的。教材中豐富多彩的圖片資料，生活化的語言敘述，每一個情境，學生都曾經經歷，或似曾相識，讓他們感到數學就在身邊. 在充分利用好教材中的情境素材的同時，教師應積極地結合教材和學生的生長地域、環境、年齡、心理特征，創造性地設置情境，把學生的注意力和興趣遷移到對所學知識的學習上去。由此導入新課。創設情境要緊密聯系學生的生活實際，以他們熟悉或感興趣的問題引入，可以有效地激發學生探求新知的欲望和興趣。

2 重視知識的產生，形成，發展過程的教學，培養學生自主探索創新的意識

好奇的學生愛追根求源，只有清楚了事物的來龍去脈，才能產生對知識的情感，有了情感才能主動探索，刻苦鉆研。數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且對提高學生的學習能力有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此，我們教師應當改變那種害怕浪費課堂時間，而去片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強他們的求知欲，從而提高學習能力。

例如，教師在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:

(1)提出問題:(a+b)2=2……a+2成立嗎?

(學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

(2)引導學生計算:

①(a+b)(a+b)=②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=④(c-d)(c-d)=

(3)引導學生發現:

①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結果形式是a2€?ab+b2

(4)進一步提出:能直接寫出結果嗎(a+1)2=?

這樣學生也就一下子明白了這個規律可以作為公式…

這樣通過教師的誘導，學生的參與，學生既認識了完全平方公式的形成，又對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去自主學習，從而提高他們的學習能力。

3 啟發學生課堂上主動參與，引導學生積極探究，合作交流，突出學生的主體地位

現代中學生自立自主，他們渴望擁有展示自己能力的空間，課程改革給學生提供了很多機會，讓學生有自己說話的空間和時間，課堂上讓學生作主、讓學生自主學習，在實踐中碰壁、探索收獲。在教學中，教師要真情投入，展現教學過程的魅力，師生共同品味教學成功的喜悅，這是優化師生情感關系的一個重要策略。教師要運用教學藝術，通過聯系學生生活實際，充分利用并挖掘教材中的興趣因素，創造性地改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。例如，正方體的展開圖有多少種，讓學生把準備好的正方體通過小組合作學習的方式，發動學生剪、拼等展示自己的成果，老師對學生的探究成果給予肯定。通過這種探究式學習，學生的潛能得到發揮，真切體會到了創作成功的喜悅，感受到了數學的美，從而激發起學習的興趣和探究創新的欲望。師生互動，生生互動，合作交流，共同發展。新課標強調，教師在課堂教學中是平等地位中的首席。教師要努力營造平等、民主、和諧的學習氛圍，盡可能地把課堂還給學生，引導學生在獨立探究的基礎上相互交流，合作探討，經歷數學知識的形成與應用過程。

4 巧妙鼓勵，準確評價，分層練習，發展專長，滿足多樣化的學習需要

新課標教學建議中指出:“要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都能得到充分的發展，不同的學生應獲得不同的數學知識”。學生的學習基礎、智力素質、情感素質、心理素質和意志品質等諸方面存在著明顯的差異，教學設計也要有差異。要為不同類型的學生考慮，不同層次的學生學習不同的內容、完成不同的作業，可采用不同的學習方式。

參考文獻

[1]中學數學教學技能.

[2]初中數學教學目標.