淺議中學歷史課堂中學生自主學習氛圍的營造

摘要“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果。通過能動的創造性的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。

關鍵詞中學歷史 自主學習 氛圍

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 開展歷史課堂學生自主學習的必要性

在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環境，僅僅靠學校接受的教育已不夠受用終身。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。當前，在學校開展自主學習的必要性已經形成廣泛的共識。這里“自主”并非指學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。提高教學效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課或尋找更多使用語言的機會

2 中學歷史教學學生自主性學習的理解和實踐

2.1 讓學生真正成為歷史教學與學習的主體

傳統的歷史課堂教學以灌輸知識為主，學生處于被動記憶時間、事件、起因、影響等等，這樣的課堂教學已經不適應當前高考和社會的需要了，現今的課堂教學要強調學生的主體地位。教師設計學案，把教學重心轉移到學生如何學，通過老師引導學生了解自己課堂上，“學什么”，也就是進行課本內容的梳理; “怎樣學”，在梳理知識的基礎上，根據教材內容。重在幫助學生發掘新舊知識的聯系點，明確知識點的網絡，不至于出現“云深不知處”的歷史空洞感; “為什么學”，這是課堂教學的最高目標。好的歷史的學習方法，就是要建立起前后聯系的知識網絡，學生能夠把各個知識點聯系起來，把它織成一個知識網，知識點能放得進去，也能拿得出來，這就沒有問題了。

2.2 課堂教學中要激勵學生的自信心

自信心是學生面對學習任務的多方向綜合素質的自我評價，積極的評價便產生自尊和自信，消極的評價則產生自卑和怯懦，這是學生自我觀念發展的體現。歷史教學過程中很容易對一些知識點產生分歧，這是由于學生的價值觀、世界觀、人生觀還沒有完全樹立起來，教師要用唯物主義史觀引導學生的歷史學習，在教學中要經常對于學生對歷史問題的不同見解給予賞識與鼓勵，這是增強學生自信心的有效方法與手段。要多表揚少批評，多稱贊少指責。教師要用自己的教育智慧創造條件，讓學生充分展現自己的才智，不斷取得進步，獲得成功的體驗;鼓勵點滴進步，從而增強自信心。同時給予關愛、寬容、理解，這種教學中的尊重異見，寬容錯見，鼓勵創見，換位思維，心平氣和，平等對話，剖析原因，尋找對策等將轉化成一種強大的教育力量，它可以使學生內化為改錯的自覺行動，收獲意想不到的教育效果。

2.3 老師擺正自己位置，做好師生互動 ，加強教師的主導作用

教育家錢夢龍先生對教師角色的定位叫做“平等中的首席”，這就提出了教師在課堂教學中的位置:教學過程是師生平等對話的過程，教師在把學生放在主體地位;但同時又是首席，負有引導對話方向、把握對話重點的責任，并鼓勵和幫助學生，使課堂發揮最大效率。因此，教師首先要建構平等對話空間，讓學生做課堂的主人。其次是激發鼓勵學生，做到既是教練又是裁判的角色，讓學生樹立自我表現的信心。這樣才能調動學生的內部機制，發揮學生的主體意識，歷史課堂不能成為教師的一言堂。加強教師主導作用，及時聽取反饋。學生自主性的學習，要充分加強教師在教學中的主導作用，引導學生培養正確的思想意識和學習方式往前發展。如同面對一群問路的人，我們不是要帶著他們到達終點，而是指給他們行路的方向和方法，而最終達到目的地，還要他們自己去走。另外，教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。所以實行學生自主學習，教師要及時的走進學生中去，及時發現問題，調整教學方法。

2.4 歷史課堂學生自主學習的實施方法

首先，制定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學習;其次，目標意識，結合歷史課程中教學重點、難點確立一個目標，有利于學習中的堅持和目標的實現;再次，注重學習的氛圍和環境，老師可以和學生一起開展學習上的競賽，讓學習的環境活起來，學習氛圍更濃。最后，自我檢查，通過課前準備的歷史隨堂訓練題或者同學之間檢查自主學習效果。

總之，學生自主學習意識的發揮，關系到學生學習興趣的激發，主觀能動性的調動，關系到教學目標的實現，教學質量的提高。作為一名中學歷史教師應在課堂中充分發揮自主學習意識，調動學生的內因，激發學習興趣，完成教學目標。