談語文閱讀教學中自主合作探究學習實施及注意的問題

摘要《新課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是指學習方式的轉變。‘自主’的內涵很豐富。如教師在教學中激發學生的好奇心，創造欲，結論通常不是教師告訴學生，要讓學生自己去探求。同時，要培養學生的合作意識。

關鍵詞自主 教學 新課程

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

“探究的學習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案?！碧骄渴綄W習不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度;在教學實踐中努力激發學生的求知欲和創造欲，引導他們接受、運用這種學習方式。在當今語文閱讀教學中倡導“自主探究”的學習模式，是轉變學生學習方式的有效途徑。運用這樣的教學模式，語文課堂必然充滿生機活力。

1 閱讀的過程就是一個主動探究的過程

閱讀作品最傳統的基本方法就是還原作者本意。任何一部作品，作者把自己的觀念、情感注入其中，這樣追蹤作者的原初意義也就成了解讀的第一步?，F行語文教材中的優秀篇目，都是作者感情和個性的凝結。當學生面對一篇篇課文、一部部作品時，他們實際上是帶著自己對這個世界初步的觀察、感覺與思考，帶著自己對這個世界樸素的認識，與作者交流，傾聽與理解他所表達的對這個世界的另一種觀察、感覺與思考。

2 以學生的主動探究去組織、設計課堂教學

2.1 讓學生與作品作者對話，積蓄探索作品的情感

我們閱讀的作品，匯聚了古今中外的名篇佳作，而許多作者都是人類的大師、巨匠。因此，在閱讀名家作品之前，讓學生主動探索作品的作者，與作者對話，了解他們的生活經歷、事業追求，在主動探究的過程中，必定會激起學生的情感漣漪，喚起他們進一步探究作品的欲望。

2.2 讓學生與作品對話，走進作者的內心世界

在閱讀過程中，要引導學生通過與作品的對話，從而達到與作者心靈的對話與交流的目的。由于學生的認識還比較膚淺、比較貧乏，整體把握作品的能力較低。因此，在引導學生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨的時候，教師要巧妙地為學生鋪路搭橋。

(1)引導學生美讀作品，融入作品的情境之中。美讀是學生進入作品的橋梁，可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”，又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想像，再現逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感。

(2)整體感知作品，把握作品的主旋律。傳統的教學始終以“教師教”的角色設計教學，而忽略了從整體去把握課文。新課標理念強調要引導學生整體感知作品，要把握作品的精髓，不應把閱讀作為肢解作品的過程。如講《松鼠》一課時，我精心設計了這樣的兩個問題:布豐是如何具體觀察介紹松鼠的?他是帶著怎樣的感情介紹松鼠的?我巧妙地將這篇課文后面“思考練習”的問題，蘊含其中，為學生架設了整體感知作品、自主探究作品的橋梁，使學生在自主探究的過程中，細心口味語言，真切地體驗到作者的情感，產生了心靈的震撼和共鳴，潛移默化地受到人文精神的熏陶感染。實現了“新課標”所規定的“情感與態度”這一目標要求。

(3)給學生個性思考、感悟的空間，鼓勵獨特的情感體驗。“閱讀是學生個性化活動的行為?！睂W生并不是毫無主見、毫無思想的人，他們的生活經歷、文化修養、性格愛好等個性因素，都會影響及至制約著他對作品的接受?！耙磺€讀者心中有一個哈姆雷特”，由于學生的個性心理不同，所以教學中教師就不能要求學生的理解是唯一的。

2.3 讓學生與自我對話，在體驗反思中，升華情感，提高人文素養

學生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。如導學《松鼠》，在這一環節上設問:布豐的這種對小動物的感情，你受到了什么啟發?你有沒有類似的關愛小動物的經歷?讓學生由此及彼，由作者聯想到自己，聯想到身邊的人;由松鼠聯想到自然萬物。讓學生領悟到自然萬物是大自然的一個分子，是鮮活的生命，是我們人類的朋友，保護它們，實際上就是保護我們人類自己。增強了學生的環保意識，提高了學生的人文素養。

新課標下，被解放了的語文閱讀教學自主探究學習，有著其無比的優越性，但在實踐操作中，為避免“放羊式”的教學，還必須注意以下的問題:

(1)自主探究學習的方式要有互動性。新(下轉第65頁)(上接第47頁)課標下，教師要轉換角色，在課堂上師生之間的關系是平等、和諧、民主的。雙方應以平等的心態相互交流，相互溝通，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，豐富著教學內容，促使著新的發展，最終達成共識共享共進，實現著教學相長和共同發展。

(2)自主探究學習的組織形式要有靈活性。學生不僅是受教育者，而且是教學活動的參與者，由于學生之間存在著巨大的差異性，因此，在自主探究建構知識的過程中，在某些具體問題上，存在著很大的互補性、互助性，這就要求在活動方式上要有靈活性。在學習空間上，既要有室內封閉式課堂，也要有室外開放式課堂。一切變化都要根據自主探究的內容、學生的身心發展靈活而定。

(3)自主探究學習不能忽略基礎知識的學習。新課標下，應體現出一個揚棄的過程，但它并不是推翻、否定傳統的語文教學，以前的那些優秀的東西也應該好好地加以總結和繼承。對如一篇課文，不能僅過于注重情感的熏陶、價值觀的導向，而忽略了基礎和能力，特別是字詞的積累運用，這些都不利于學生聽、說、讀、寫能力的培養。這是需要我們在今后的教學實踐中應該加以注意改進的。

總之，“一切為了學生的發展”，只有根據學生閱讀的特點，引導學生自主探究學習，才能激活并創造具有生命力的、生機勃勃的語文教學，才能使學生在這充滿生機、充滿活力的語文課堂上逐漸變得要學、樂學、善學。