淺談新課程下的古典詩詞鑒賞

摘要在現代教育理念中，特別重視學生在詩詞鑒賞方面的主觀表達能力。本文就古典詩詞的情感鑒賞提出了自己的見解，要提高學生的鑒賞古詩詞水平，須從兩方面入手:一是引領學生進入閱讀欣賞詩詞的心理狀態;二是怎樣解讀作品的思想感情和情感傾向。

關鍵詞詩詞 鑒賞 情感引導

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

現行中小學教材語文的改革，加大了古詩詞的課文容量。高考的改革，又注重考察考生詩詞鑒賞的主觀表達能力，基于這種種情況，培養學生的古詩詞鑒賞能力也是擺在每位語文老師面前的當務之急。本文將從培養學生如何鑒賞詩歌的思想情感，談談自己的看法。

1 引領學生進入閱讀欣賞詩歌的心理狀態

1.1 情感導引

在一節課的開始，先播放或展示一些與作品內容相關的音像、圖片、動畫課件，以營造一定的課堂氣氛，調整和調動學生心理情緒。例如:教授《登高》時，可先放一幅畫面:高聳的山涯上站著一個白發蒼蒼，形容枯槁的老人，底下是滾滾東去的長江水，還配以凄厲的猿聲……。這種在聽覺和視覺上給學生提供的形象，直接而鮮明，很快便能調動起學生的情緒，使他們進入一種特定的心理狀態。在進行下一環節的學習時就會較自然順暢。

1.2 作者及背景介紹

對作者及寫作背景的了解是欣賞古典詩詞必不可少的一環。介紹作者及背景時，要展現作者獨特的精神世界、個性氣質，讓作家獨特的心理品質吸引和打動學生，使他們與作家產生心靈上的共鳴。這樣，對理解和欣賞作品起了一個很好的心理鋪墊作用，為下步的鑒賞省了不少的力。

1.3 老師有感情地吟誦作品

老師感情飽滿地誦讀作品，老師誦讀作品時聲調的處理、字句頓挫以及神態的表現，情感的投入，在很大程度上已對作品做出了詮釋，這將會對學生已被激發起來的欣賞興趣起一個導向作用，引起學生強烈的想理解詩歌意蘊的欲望。

2 對作品的文本賞析——情感的把握

2.1 從“明處入手”，解讀作品的思想情感

“明處”是指那些較直接、明了地傳遞給讀者的有關該作品的情感信息。主要有以下幾個方面。

(1)論世知人?！笆馈奔粗缸髡咚畹臅r代，也就是詩歌的寫作背景。“人”即作者。也就是與所寫詩歌有關的作者的一些情況。這一點，除了課堂上老師講授的之外，還要鼓勵學生課外查資料，多了解一些背景知識。這樣，能體會詩歌更多的意蘊。(2)抓詩題，明主旨。題目一般與詩歌的主旨有密切的關系，有的就是主旨。有些詩歌內容寫得比較隱晦，不易理解，但題目能幫我們理解詩歌的真正內涵。(3)抓字句，把握思想感情基調。詩詞以形象性、含蓄性顯示其特點，但是一首詩詞中總有一些字句，直接明了地表達了詩歌的感情基調。鑒賞時，要教會學生善于挑尋這些字句，幫助自己理解文章內涵。(4)抓序言、注釋。有的詩歌前有序言、后有注釋，這些內容，往往會告訴讀者有關讀詩的思想主旨。

2.2 從“暗處”著手，解讀文本情感傾向

“暗處”是指詩歌的中典故、意象等。作為鑒賞者，就應透過“典故”、“意象”看實際，品味出作者真正的情感傾向。

2.2.1 抓意象，把握情感內涵

(1)對一般意象的解讀。解讀這類意象，首先要抓住意象的特征進行想象和聯想。詩人的情感隱藏在詩歌表面的意象中，這些意象有的是自然界的景象，有的是人世間的事象。在欣賞時就要緊扣詩詞中所描繪景物的特點，進行準確的還原。如馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉”三種景物組合，描繪了一幅荒敗凄涼暗淡的畫面。經過聯想，前面兩種景物就會讓人的內心產生一種莫名的惆帳、凄楚之感，再加上“昏鴉”這個意象的加入:鳥兒尚且有家可歸，自己卻只能看到異鄉的“小橋流水人家”，思鄉之情、羈旅之愁躍然紙上。這樣詩歌的情感基調也就透過意象品味出來了。

(2) 解讀典型意象。由于歷史文化的積淀，詩詞中的一些意象具有了某種特殊的極為固定的含義。對這些意象就不能只按字面意思進行想象和理解，應融進歷史文化的因素。比如“柳”這一意象，不僅僅指一棵柳樹，代表著春天的到來，而含有“送別”之意，“菊花”含有“歸隱”之意，“月亮”帶有思鄉之意等等。這樣，教師在課堂上就要從一個引導者變為授課的主體，對這些獨特的符號進行意義的解釋，讓學生對作品有更新、更深的理解，同時要求學生多接觸、閱讀一些詩歌鑒賞方面的書，豐富自己的鑒賞知識，了解一些意象的傳統文化意義。

2.2.2 解讀典故

用典是指在詩歌中援引或化用前人史實、故事、詩文等。上課時，要盡量用多媒體呈現與典故相關內容的畫面、語言，讓學生直觀、形象地感受典故內容，這樣，鑒賞起來省時又有效，又能保持學生旺盛的求知欲。

參考文獻

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