在思想政治教學中培養學生問題意識

摘要思想政治課教學中應注重學生問題意識的培養，讓學生在研究、探索中通過質疑、釋疑過程促進其能力的形成，獲得情感體驗，作出價值判斷。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創造品質。

關鍵詞問題意識 培養 教學

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

問題意識在人們的認識活動中占有重要地位。愛因斯坦指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”問題意識強的學生，有產生解決問題的需要和強烈的內驅力，必然是一個在認知過程中掌握主動權的積極的信息加工者，從而在有意或無意之中大大擴充了知識量，提升思維的能力和形成正確的價值觀。因此，培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創造品質。思想政治課教學中應注重學生問題意識的培養，讓學生在研究、探索中通過質疑、釋疑過程促進其能力的形成，獲得情感體驗，作出價值判斷。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創造品質。

1 用生動的感性材料，萌發學生的問題意識

思想政治課教學中應盡可能選用生動有趣的經典事例和材料輔助課堂教學。思想政治課程中很多理論都比較抽象，容易讓學生乏味，抑制學生的思考和問題意識的產生。如果教師能運用生動有趣的感性材料，使學生身臨其境，很容易調動學生參與教學，引起學生教學注意，激發學生思考。例如，在高二思想政治中關于《社會存在與價值觀》的教學，我選用了一則叫《一陣風看世界》(有改動)的故事輔助教學，內容是:在一個海邊，三個分別來自美國、日本和中國的少女在海灘上漫步。突然，一陣海風襲來，美國女孩急忙雙手按著帽子;日本女孩則雙手緊緊按著裙子;而那位中國女孩是一手按著帽子一手按裙子。學生十分好奇三個少女的奇怪舉動，急切想弄明白是什么原因導致三位女孩的行為差異。這極大地調動了學生學習的興趣，萌發了學生對問題探究的意識。

2 應用先進的教育技術，引發學生的問題意識

教學中應用先進的教學手段優化教學資源，激發學生聯想與思考。用多媒體課件展示文字、圖片及視頻材料等，讓學生處在直觀的多維教學情景中邊觀察邊思考，能引起學生的學習興趣，刺激多個器官更好地感知、理解思想政治課程的相關原理，引發學生的問題意識，提高教學效益。例如，在《市場交易的原則》一框的教學中，我給學生播放了趙麗蓉老師的小品《打工奇遇記》，央視記者拍攝到的“注水鴨”“計程車司機整改計程表宰客”的視頻材料。學生仿佛被帶進了一個真實的商品交易市場中正目睹各色的交易活動，興趣盎然，觸動了他們的連鎖思考:這些經營者的行為會導致什么樣的后果?如何避免這些不正當交易行為的發生?怎樣規范市場交易的活動，保持市場經濟健康有序進行?等等。

3 利用思維矛盾，誘發學生的問題意識

教師可以在教學設計中根據教學內容的需要預設兩難問題交由學生思考，利用兩難問題，誘發學生的問題意識。例如，在《計劃生育是我國的基本國策》的教學時，我向學生介紹了俄羅斯、加拿大等國實施鼓勵人口生育的人口政策，而我國卻是嚴格控制人口出生，實行計劃生育政策;同時，向學生介紹了當前社會中空巢老人和孤寡老人的生活狀況和心理發展的相關資料。此時，我設計了兩難問題，交由學生思考:為什么我國不像俄羅斯、加拿大等國一樣實施鼓勵人口生育的人口政策?計劃生育政策會不會引發社會問題，比如導致老年人心理畸形發展，生活無人照料?我國應不應該繼續實行計劃生育政策?等等。學生陷入疑惑之中，似乎“難以自拔”。此時，教師的引導可謂順水推舟，收到水到渠成之效，既增強了學生提出問題和辯證地思考問題的能力，也達到了幫助學生樹立正確價值觀的目標，大大提高了教學的效益。

4 營造寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的問題意識

思想政治課教學應堅持以人為本，建立平等、民主的師生關系。教師應當更新教學觀念，創設寬松、自由、民主的教學環境，鼓勵學生創新。即使學生提出離奇怪誕的問題，教師也應該尊重學生的人格、尊重學生的思考、愛護學生和激勵學生，而不是采取壓制或漠視學生的態度。這有助于消除學生的緊張和畏懼心理障礙，推動師生之間正常交流與探討問題，帶動學生樂于參與教學，促進其積極思考，大膽猜測，大膽假設和大膽發問。學生提出的問題，可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學生“自己的”問題，說明學生在學習過程中進行積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵。教師不能總是充當權威、仲裁者，拿固定的標尺去衡量學生。對學生的一些想法，教師可以暫緩評價，允許“不確定性”的存在。同時，對教師一節課的評價也要有所改變，并非每一節課都要畫一個“完美”的句號，不要認為學生“沒有問題了”便是大功告成了。教育家認為，學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。因此，要形成這樣的共識:學貴有疑，教貴存疑。培養學生的“問題意識”不僅是促進教學的有效手段，而其本身也是教學的重要目標。