淺議多元智能下的初中信息技術教育

摘要信息技術教育作為基礎教育課程之一，本文根據新課標初中信息技術教育的內容及目標要求，分析與多元智能理論的相關聯，找出實施的切入點。

關鍵詞多元智能 信息技術 教育

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

1 言語——語言智能

語言智能指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。在信息技術課教學內容中以培養學生的語言智能的相關模塊較多、知識點豐富、內容生動，在培養學生語言智能上有著特殊的優勢和學生喜聞樂見的形式和內容。如利用Word 處理軟件進行編寫(故事、報告、請柬、匯報)、制作電子板報等形式;利用PowerPoint 軟件進行多媒體開展主題活動、制作主題作品、多媒體作品展示、匯報等;利用Flash 動畫制作軟件制作動畫作品;利用FrontPage 進行開展網頁設計，通過主題網頁作品表達學生的所思所想;利用網絡技術如QQ、郵件、博客等。以上教學內容、方式都離不開學生的語言知識。在教學中，利用相關的知識，逐步引導、培養學生的語言智能。

2 音樂——節奏智能

節奏智能指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。在信息技術課教學中，可引導學生在多媒體作品、動畫作品、網頁作品中添加背景音樂，或制作有關音樂主題作品，或利用錄音軟件制作、編輯音樂素材;在必要時，可以利用作曲軟件引導學生創作歌曲。在教材中有關錄音機、超級音霸等為學生發展節奏智能提供了良好的軟件平臺。

3 邏輯——數理智能

數理智能指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。在信息技術教學內容中主要以電子表格軟件進行簡單的數據處理，能夠選定身邊的事件，進行數據的統計分析、繪制圖表，通過對比，分析因果關系或找出規律;通過游戲策略等培養學生的數理智能。

4 視覺——空間智能

空間智能指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。在信息技術教學內容中主要有Word 中圖片的選擇及插入、插入自選圖形、電子板報中的美化及圖文混排等;電子表格中的圖表處理;利用PowerPoint 軟件進行多媒體主題作品的制作;利用Flash 動畫制作軟件制作電子作品;利用FrontPage 進行網頁設計;利用PhotoShop 進行封面設計;ACDSee 軟件圖片處理等，培養學生的空間智能。

5 身體——運動智能

運動智能指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。信息技術課在培養學生運動智能雖沒有體育課那樣轟轟烈烈、也沒有舞蹈課那樣優美，但是信息技術的實踐活動一刻也離不開計算機。它需要用鍵盤輸入文字、數字、符號，也需要用鼠標靈活控制圖標進行操作、或作出精美的圖案，或利用控制桿操作游戲。顯然，計算機的操作可以發展人們精細的運動技能，如手與眼的協調。可以說只要使用計算機，就在不知不覺中培養了你的運動智能。

6 自知——自省智能

自省智能指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。由于信息技術的學科具有自身的特點，學生的學習與接受時間程度性不同，有的學生對信息技術興趣較高、學習較早、掌握程度較好，但卻往往造成盲目自大;有的學生學習動機上出現偏差，錯誤認為信息技術課就是上網、QQ聊天、游戲，于是信息技術課往往變成了他們的上網看無關的信息、聊天發泄情緒、游戲的場所;有的學生意志力不強，在學習一些難度較大的內容時，表現出畏難情緒;如此等等不一而足，使他們忽略了學科知識的學習，更不利于學習自身能力的培養。作為信息技術教師，應該在教學過程中，要注意引導學習樹立正確的自我意識和自我評價，培養學生的自省智能。

7 交往——交流智能

交流智能指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。信息技術課本身是一個綜合性強、實踐性強的學科，在教學過程中，教師面對幾十位學生，不可能面面俱到地指導學習，這就更要求學生必須學會交流、學會溝通。教師除了教他們必要的知識外，還向學生傳授交流的方法與技巧，培養學生的交流智能。

總之，把多元智能引入信息技術教學中，是信息技術教學改革中的一個嶄新、有益的嘗試，沒有現成或統一的方案。作為一線的教師，必須深刻學習領會多元智能理論，找準切入點，開展好信息技術教學。孩子擁有七種智能，我們必須盡可能地為他們提供運用這些智能的機會，做到為多元智能而教，用多元智能來教。