高中生課堂問題行為的成因與教師關系的分析

摘要本文針對高中課堂教學環境下的學生所表現的一些問題行為進行分析，力求探索一些切實可行的解決方法，提出了教師要轉變教學觀念、精心設計教學、創新教學方法、科學評價學習等對策。

關鍵詞高中生 問題行為 預防 干預

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

所謂課堂問題行為，是指發生在課堂上的與課堂行為規范和教學要求不一致，影響正常課堂秩序及課堂效率的課堂行為。主要問題行為的表現有遲到、曠課、上課打瞌睡或做白日夢、做小動作、看與上課內容無關的書報或雜志、上課發出噪音、抄作業或不做作業、與教師公開作對或頂撞……。往往一般學生認為的副課(政、史、地、音、體、美)的課堂行為發生的頻率比主課(語、數、外、物、化)高，在學生認為“好說話”的老師的課堂行為比在“很兇”的老師課堂行為頻率高，在新教師的課堂問題行為比在老教師的課堂行為要多。我的學校在期中考試后對所有高二學生作了份學情調查就體現了這樣的問題。

表格1:高二2 物化班

表格2

在上面表格的取樣的個案中，高二2班的語文、英語老師是屬于教學經驗比較少的新教師，和數學、物理、化學這些科目百分比相差很多應該能說明問題。其余就是學生認為的副課百分比都很低。在同等次的高二生化班數學老師中二6班是個老教師，而且經驗豐富。二4和二7是新教師，二5是對學生要求不高的老師。也同時說明了問題。所以學生的課堂行為看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些學習問題行為就是教師方面的原因造成的。

在教學環境下要想獲得良好的教學效果，教師也必須對教學設計、教學方法和自身進行一定的約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有:教學不當。指教師由于備課不充分，在教學組織或表達方面造成失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低，學習的學習任務交代不清楚;教學組織不當，使學生無法參與教學過程;如有的教師自己都教材不熟悉，講的結結巴巴的。課堂管理不當。這方面最突出的問題是教師只顧在自己講忽略學生的存在，缺乏自我約束力、學習目的不明確的學生自然不會自覺學習。其次是對學生的問題行為反應過激。例如，有些教師對學生的個別不良學習行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，使得其他的學生無法完成學習任務，再次是放任自流，即使教師發現有不良學習行為，也視而不見。喪失威信。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信:(1)教學水平低，教學方法不好。(2)對教學不認真負責。(3)不作教學評價或者評價不得當。(4)不解決學生提出的問題等。如有個老師上課寫錯字了，學生在下面指出，教師反而把學生訓斥了一頓。精心設計教學教學設計是教學的最重要的步驟，它決定著最終的教學結果。

我基于建構主義學習指導下的教學設計，其教學設計過程為:

(1)確定主題——通過教學目標分析確定本課程的若干主題。

(2)創設情境——學生的學習內容利用各種形式創設真實或虛擬的情景，引導學生積極地進入學習過程。

(3)獨自探索——在教學過程不要一言堂，盡量讓學生獨自思考、探索，以便學生從不同側面加深對該主題的認識與理解。

(4)協作學習——對較難的問題，可以同學、老師之間交流合作來完成。

(5)自我評價——為檢驗對知識的建構與驗證，學生在經過上述學習階段后，使用自我評價練習進行自我評價，練習內容是經過教師精心編選的，使之能有效地測試學生是否達到學習目標。

(6)深化理解——根據自我測試結果，有針對性地對薄弱環節作補充學習與練習，以深化和加強對知識的理解與驗證能力。

從以上的教學設計程序可以看到，學生是學習過程中的主體，學習過程要以學生為中心，如將學習者分析和學習策略設計相結合，在有效地對學習者進行前期分析的基礎上，設定不同主題，以適應不同認知水平和學習風格的學習者學習需要。對學習者學習過程的設計也不是“填鴨式”的灌輸，而是鼓勵學生獨立探索。通過有效的教學設計能為教學服務，從而有助于學生學習目標的達成。

明確學習任務是對學習活動目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法的描述。一旦學習任務不明確，學生的學習漫無目的，問題行為也就隨之而來，學習效果就要受到嚴重的影響。在設計學習任務時，教師要明確地以多種形式表述學習任務的目的，并且對成果形式和活動內容要有明確的規定，同時也要盡量照顧學生的興趣，不要因為他們有學習問題行為而因噎廢食，因該允許他們根據學習主題使用他們感興趣的方式去完成，另外，在活動策略和方法方面，教師必需要給予學生有效的指導，以免因此而造成其盲目行動。

教師有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感，從而減少或避免課堂問題行為。

科學評價學習評價的本質是一種價值判斷。應該將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合，體現評價主體的多元性評價的發展性。從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，使學生由評價對象成為評價主體，就會形成積極的學習氣氛，同時學生也會得到成功的情感體驗，學生主動參與課堂學習活動的信心也隨之增強。學生的學習表現得到及時反饋，學生的評價能力得到了培養。圍繞每個階段應達到的學習目標和要求，隨時對學生的學習情況進行評價，并通過發現學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生不斷地進行自我反思、完善自己的學習行為，學會做學習的主人，從而能有效地遏制學生課堂問題行為發生。

另外因為教師教育行為不當而使出現的問題行為向更為嚴重的方向發展。如我的班級中有這樣個案:施某，男，高二學生，他在高二之前是個好學生，是那種無需多操心的學生，可是，從進入高二開始，變成一個問題學生，課上老師點名回答問題，也只是沉默地站著，有一次英語課上，居然頂撞了老師。一般課上時時刻刻做小動作，經常逃課。學習成績從班級前幾名下降到倒數，他的父母知道他的問題行為，也急了，打了他，他竟然和父親對打。

分析:

他的問題行為沒有的解決，在于我不當的教育行為也是一個很大的因素，因為是我新接的班，對班情不是很了解，對每個學生也不熟悉，看他違反課堂紀律，只是采用批評的手段，始終沒有去了解為什么他會有問題行為，對他無心聽課，甚至故意與我作對，只是當著全班同學的面批評他，把他交給班主任處理，班主任又只是簡單的通過請家長的手段，結果他逃課，迷上網絡。如果我多與他交心，溝通，耐心、細致一點。我想，決不會有此結果。

教師對學生的影響力不用在這里多說，我們學校為了了解學生對教師的看法，讓語文老師布置了一篇作文— 《我印象最深的三位教師》。通過閱讀學生的作文，基本上體現了每個教師的真實情況。

根據行為主義心理學理論，學生一般對心目中重要的人進行模仿，教師的一言一行都在學生的觀察中，對學生的情緒產生了很大的影響，所以我們強調教師的言傳身教。學生是非常在乎他喜歡的教師的看法，如有次我與一個高三學生在一起吃飯時，吃著吃著他忽然眼淚汪汪的，我們很奇怪，趕緊問他怎么啦?他說“他聽到其他同學講，原來在班主任心目中好同學和差同學的地位是不一樣的。”我們明白了他把自己歸在差同學之類，因為得不到班主任的的賞識而在那兒難過。后來問他班主任說過之類的話嗎?惹的他們班學生這么難過。他班主任半天摸不著頭腦。說他從來不會這么看啊。所以，教師有時不經意的話對學生的情緒產生很大的影響。

那么由此可以看出學生所信任或喜歡的老師去解決學生的問題行為是起到良好的效果的，如原來學校一個問題學生在沒留級之前是個著名的雙差生，每個老師說起他總是說他沒救了，可是留到這個高一班之后，班主任對他的措施起到好的效果，班主任在他表現好時經常拍拍他的肩膀，表示贊賞，另外經常讓他為班級做些事情。當他表現問題行為時，及時處理，決不縱容，很快他成為一個班級優等生，如在期中考試前，他得了感冒一個星期都是晚上掛水，白天堅持上課，班主任讓他去休息都不肯。這在以前是不可想象的，讓很多教過他的老師都驚奇不已。

班級學生問題行為多少取決于班主任老師工作的細致程度。我們的班主任要有偵探的頭腦不放過任何蛛絲馬跡，經常深入學生中間，善于觀察、分析解決問題、觀察學生的情緒、學生動態、聽取其他任課老師的意見，做好學生的思想教育工作，另外也要了解學生家庭情況。但是因為高中往往用升學率來考核教師，各班主任、教師都受制于學校的各種壓力、對于出問題行為的學習又差的學生，老師很難付出真正的愛心及耐心去與學生溝通、輔導、甚至關愛。學生出現問題行為如果一再得不到糾正，往往采取一切辦法把他趕走。這是在很多高中教師的一種普遍做法。或者教師借助家長的力量來解決學生問題行為，往往看到家長和教師聯合指責學生，這樣做沒有意識到學生的自尊心受到損害，會讓學生性格變的自卑、抑郁。或者他們產生更嚴重的問題行為，來報復教師或家長。

所以，教師要樹立新的德育觀念。教師應樹立開放的德育觀，從整個社會的大環境中考察學生的思想，教給學生正確的觀點和方法。培養他們處理信息、分辨是非的能力。同時又要承認學生的優勢，接受學生的挑戰。教師還要以一種健康的心態對待競爭，在競爭中獲得進步、獲得樂趣;教育要與時俱進，更新德育內容。要學會寬容學生。教師應該具有寬容的心理素質，有了寬容，就會以平和的態度看待和處理學生的問題，并能容忍學生暫時不承認錯誤和暫時不改正錯誤。教師就會真正愛學生!學生亦會真愛教師，教師就會對教育充滿信心。

參考文獻

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[2][美]羅伯特.斯萊文著.姚海林等，譯.教育心理學.人民郵電出版社，2004.7.