高中物理教學中的知識分類

摘要不同的知識有其不同的類型特點。知識學習過程中，如果能把握住不同知識的特點，采用相應的教學和學習策略，這將對高中物理教學有一定的促進作用。本文就知識分類學說在高中物理教學中的應用談談自己的看法。

關鍵詞知識分類 學習策略

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

認知心理學家對知識類型進行了廣義的劃分，把它們分為兩大類和三亞類，兩大類即陳述性知識和程序性知識，三亞類指除把陳述性知識作為第一類知識之外，把程序性知識再劃分為對外處理事物理的智慧技能和對內用于支配和調節的認知策略。

在學習第一階段，必須保證符號所表示的新信息(事實、概念、規則等)進入學生原有認知結構的適當位置，這也就是我們所說的理解。在學習的第二階段，如果是陳述知識，我們必須保證它們通過復習得到合理組織，使之有利于提取和利用。如果要轉化為辦事的技能，則必須保證它們在充分的變式條件下得到適當練習，以便于它們日后在新的變化環境中應用。一般認為廣義知識的學習經歷了陳述性知識的習得階段、陳述性知識的鞏固和陳述性知識向程序性知識轉化階段、程序性知識在新情景中的遷移和應用等三個階段。

1 高中物理陳述性知識的習得階段

在進行高中物理學習時，學生所學習的物理概念、物理規律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識習得的。認知心理學們認為陳述性知識學習的核心是在于建立兩種聯系:新知識與原有知識之間的聯系，即外部聯系;新知識內部之間的聯系，即內部聯系。

直觀和概括是物理新知識的習得兩種的方式。直觀是從學生的直觀經驗從發，提供知識學習的例證。例如，在力的學習過程中給學生提供以下對推、拉、擠、壓等幾個事例，讓學生進行分析。以這些經驗為引導概括出力的的概念:力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學習方式。同化就是把新知識納入已有知識構，使原有知識得到豐富和發展。同化方式有下位學習和上位學習。在學習力的概念之后再學習常見的三個力及其它形式的力概念就屬于下位學習。學習過力、速度、加速度后再學習矢量的概念這是上位學習。

2 陳述性知識的鞏固階段

陳述性知識學習的難點大多不在于理解而在于保持，遺忘是學習的天敵。這時教師應指導學生培養良好的學習習慣，教給他們學習策略。常用的學習策略有以下幾種:

(1)復述策略。復述策略，就是學生為了記住知識內容而不斷積極重復的過程，這種重復是積極地重復，在復述過程中頭腦應處于活躍的狀態。

(2)精加工策略。精加工策略，主要是教學生學會整理、記憶具體的知識點。如對比策略可以使學習者在概念、規則的學習過程中通過對比找出細微差別，鑒別異同。

(3)組織策略。組織策略是對所學知識的重新編碼學習。組織策略的基礎是學生要知道知識間的邏輯關系。這樣才能對知識進行重組、重構。學生如何能有效對知識重新構建。可以說學生就已經真正掌握了所學習的知識。

3 陳述性知識向程序性知識轉化

陳述性知識向程序性知識轉化的重點在于應用。為促進陳述性知識轉化為程序性知識，教師還要提供相應的變式練習，促使知識轉化為技能。變式練習的關鍵在于應用情境、方式等要發生變化，而不是單純地讓學生套用和模仿。

4 知識分類學說對高中物理教學的指導意義

(1)在新課教學方面。新課的導入要能引起全體學生的注意與預期。另要了解學情，根據學生的知識儲備情況進行先行組織，先行組織的材料要有針對性和引領性。

(2)在學法指導方面。學會學習是高中物理新課改的目標之一。認知策略本身就一種程序性知識，只有學生在學習過程不斷應用它，學習策略才能對學習有促進作用。物理學科本身就具有很強邏輯性，因而通過學習策略的應用促進學生知識記憶長久、理解深刻、知識結構合理。

(3)在知識的遷移方面。在物理知識的學習過程中變式練習對知識掌握有鞏固作用，同時我們更要注意到練習的目的不僅僅是讓學生會做題。這里變式練習的重要作用在于促進陳述性知識向程序性知識轉化。

(4)學業測評方面。按布盧姆的認知領域學習目標分類學說，把知識學習結果分為“識記”、“理解”、“應用”、“分析”、“綜合應用”、“評價”這六個層次，這個學說指導著我們課程教學目標的制定。

筆者認為，只有給知識的性質先定位，而后選擇教法和學法才具有針對性，測評內容的也才具有科學性，測評的結果才具有可信度。因而，知識分類學說對高中物理教學的指導意思是明顯的。

本文為2007年江蘇省中小教研課題《任務分析在高中物理教學中的應用研究》研究成果

參考文獻

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