管議新課標下初中數學有效課堂教學策略

摘要本文通過對體現學生學習主體性，激發學生學習潛能、體現數學知識生活性，注重學生數學實踐能力、體現學生數學學習差異性，實現學生整體發展、體現數學問題靈活性，培養學生發散思維能力、體現學生學習互補性，善于運用教學評價等多種因素對初中數學有效教學進行了具體論述。

關鍵詞有效教學 學習效能

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

初中數學課堂教學作為師生之間進行有計劃、有目的、有組織的雙邊學習活動，是教師進行知識傳授和學生能力形成的主陣地，是獲取教學質量的最有效途徑之一。教師作為課堂教學活動的組織者、引導者和促進者，教師能動性充分地發揮對教師課堂教學有效開展和教學質量提高有重要的推動和促進作用。作為教學過程中介和教學方法載體的教學策略，進行適時、有效的運用，可以引領教師采用符合新課程教育理念的課堂教學行為，從而實現課堂教學效果的扎實提高。當前，隨著學校教育教學理念在學科教學中的滲透，特別是在初中數學學科中的深入運用，廣大教師對新理念有了更加深刻和豐富的理解，《數學課程標準》明確指出:義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。如何在課堂教學中將新理念進行正確的落實，如何讓教師數學知識教學的方法由形似變為本質、如何在實施新理念過程中實現數學課堂教學的有效提升、如何在實現學生學習效率提升的同時讓學生獲得全方面的發展，這些已經成為初中數學教師在教學過程中所面臨的需要迫切解決的新問題、新課題。本人結合自己這幾年教學實踐體會，談一談在初中數學課堂教學中實現有效教學的看法和觀點。

1 體現學生學習主體性，激發學生學習潛能

初中數學新課程理念明確指出:“要注重學生學習能動性的激發，在最大程度上提升學生的自主學習知識的主觀能動性，實現學生學習效能的有效提升。”因此，作為教學活動的總導演，教師要在實際教學中采用有效教學手段，真誠與學生溝通交流，建立融洽師生關系，增強學習能動性。例如在講解“已知a=1/2m+1，b=1/2m+2，c=1/2m+3，求a2+2ab+b2-2ac-2bc+c2的值”問題時，教師可以讓學生自己找出解答的方法，激發學生的積極性，學生在自主思考中得出問題解法為:a2+2ab+b2-2ac-2bc+c2=(a+b)2-2c(a+b)+c2=(a+b-c)2

即原式=(1/2m+1+1/2m+2-1/2m-3)2=1/4m2 。

2 體現數學知識生活性，注重學生實踐能力

眾所周知，數學知識具有“來源于生活，又服務于生活”的特性。同時，教育心理學研究表明，學生的學習效率與數學情境問題的設置有著緊密的關系，學生對身邊的生活實際問題總是充滿濃厚的學習興趣，學生在解決實際問題的過程中，能夠對實踐操作能力的提升起到促進作用。由此可見，教師在教學時，要抓住這一特點，創設具有生活特性的數學問題，引導學生進行問題解答，實現學生學習動手能力的有效提升。如在教學冪的知識時，教師出示“現在有一塊長方形地，已知它的長為7*105 mm，寬為5*104mm，求長方形的面積”問題，引導學生根據長方形面積公式和105、104是同底數冪相乘，因此，解答過程為:

(7*105)*(5*104)=(7*5)*(105、*104)=3.5*1010mm2。又如，在講解“某服裝廠生產一批某種型號的服裝，已知每2m長的布料可做該上衣的衣身3個或衣袖5只，現計劃用143米這種布料生產這批服裝，問應該分別用多少布料生產衣身和衣袖才能恰好配套?”問題，教師通過出示與生產關聯的習題，學生在找出衣身、衣袖恰好配套的關系式為“衣袖數量=衣身數量*2”后，學生解題過程如下:解:設應用x米布料生產上衣，用y米布料生產衣袖才能恰好配套。依題意，得x+y=143，3/2x*2=5/2y，解得x=65，y=78。

3 體現學生學習差異性，實現學生整體發展

學生由于生活的社會環境，思維的發展水平，先天的有效因素等方面制約，使學生表現有所不同，出現學習能力、解題技能等方面差異。俗話說:“十個手指有長有短”，由此可以看出，學生學習的效能不可能千篇一律，共同得到進步和提升。在教學時，教師要根據學生學習差異性，針對不同學習能力的學生提出不同學習要求，體現教學目標的層次性，實現班級學生能有整體進步。如在“一元一次不等式”教學內容中，教師針對學困生提出了“了解不等式的概念，掌握不等式的基本性質;理解它們與等式基本性質的異同;會用不等式的基本性質將不等式變形。”的要求;對中等生提出了“了解一元一次不等式的標準形式;掌握解一元一次不等式的一般步驟，能夠熟練運用不等式的基本性質和移項法來解一元一次不等式”的要求;對優等生提出了“能夠運用一元一次不等式組的內容，理解一元一次不等式組和一元一次不等式之間的區別和聯系，并會利用數軸確定一元一次不等式組的解集”的要求，教師通過對學生提出不同的學習要求，能夠實現有的放矢的教學，實現學生整體能力的提高和進步。

4 體現數學問題靈活性，培養學生發散能力

數學新課程標準明確指出:義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和互助合作的能力。數學教師要根據積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。因此，教師在教學中要經常性的運用一題多解、一題多變等變式習題教學，提高學生發散性思維能力。(下轉第69頁)(上接第67頁)如在講解“已知四邊形ABCD，已知AB=2AC，∠CAD=∠BAD，DA=DB，求證:DC⊥AC.”時，教師引導學生通過添加輔助線的方法，通過“三線合一”的方法進行求證，學生通過思考發現可以通過兩種方法進行求證，其求證過程如下:證法(1)，作DE⊥AB于E，則∠AED=90度，∵DA=DB，∴AB=2AE，又∵AB=2AC，∴AE=AC，在△AED和△ACD中，∵AE=AC，∠CAD=∠BAD，DA=DA，∴△AED≌△ACD，∴∠ACD=∠AED=90度，∴DC⊥AC

證法(2)，延長AC到F，使AF=AB，連接DF，在△ABD和△AFD中，AF=AB， ∠CAD=∠BAD， DA=DA，∴△ABD≌△AFD，∴DF=DB=AD，又∵AB=2AC，∴AF=2AC，即C為AF的中點，∴DC⊥AC。

5 體現學生學習互補性，善于運用教學評價

新課標指出:“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心”。教師可以借助教學評價這一有效教學手段，通過教師評價、學生互評、學生自評、點名評價等方式，對學習活動進行恰當評價，指出努力的方向，提升學生學習的實效性。如在“二次根式合并”內容教學時，教師出示“4-3+1/2-3”題目，其中有的學生解答過程如下:原式=(4-3)-(3+1/2)=-7/2，這時教師讓學生對這道題目解法進行評價，學生指出該題錯在-3與1/2上，所以，正確的解答過程為:原式=(4-3)+(-3+1/2)=-5/2。

總之，教師在教學中要實現數學課堂有效教學，就必須注重學生主體學習特性的培養，將學習能動性進行有效激發，調動課堂各種因素，優化課堂教學結構，真正實現學生學習效率和教師教學效能的雙提高。

參考文獻

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