新課程下提升初中數學教學實效策略芻議

摘要隨著新課程教學理念的實施，初中數學教學中，教師要發揮學科特點，體現學生主導作用、激發學生實踐探究潛能、重視自主學習能力培養、提高解決實際問題能力、提升思維創新水平，實現教學效能和學生學習效率的雙提升。

關鍵詞教學實效 教師主導 探究能力

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

當前，隨著新課程教育理念在初中階段各個學科教學中的滲透和廣泛應用，初中學校教育教學的目標不再是過去那種只注重學生學習成績的提升，忽視學生學習技能和學習品質培養的單一傳統教學模式，而是以提升學生學習活動主體地位，注重學生學習能力培養為目的的新型教學理念。目前新實施的初中數學課程標準明確指出:“作為基礎科學教育的重要組成部分，新的數學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生學習的主動性和創新性，促使學生主動學習的潛能得到增強，使學生獲得數學知識和學習技能，從而使數學教學過程成為學生理解數學知識、進行問題解答、形成學習技能和良好學習品質的過程。”由此可見，教師在教學中要讓學生保持一顆輕松愉快的心去認識數學，提供每個學生平等的學習時機，激發學生主動體驗數學知識內涵的探究潛能，從而實現學生學習效能和學習品質的提高。本人在近幾年的教學實踐過程中，深深地體會和感受到這一點在教學中的重要性，現在就新課程理念下如何有效實現學生學習能力提高和教師課堂教學效率提升，談談本人一些淺顯的看法和觀點。

1 增強教師教學活動主導作用

隨著數學新課程教學理念的實施，學生在學習活動中的主體作用在學校教育教學中得到充分的重視和運用，但通過教學實踐活動發現，許多教師在教學活動中，沒有將教師在教學活動中的主導作用進行很好的顯現和發揮，導致教師在教學活動中出現“重學生主體作用、輕教師主導作用”的顧此失彼現象的發生。因此，教師在教學時，要充分發揮教師的主導作用，根據教學內容，學生實際，創設教學情境，啟發誘導學生能夠獨立自主學習知識和合作討論探究知識，為學生進行質疑、探究、討論問題提供適宜時機，實現學生學習的主動性和創新精神的有效激發。例如，在進行復習課的教學時，教師如果讓學生自己去進行知識的復習和歸納，不進行一定的引導，學生很難找出本章節數學知識內在關聯性，出現所歸納的數學知識體系不完整、不全面、不嚴密。這時教師就要迅速做好補充和引導工作，進行適時講解，發揮教師組織、指導、協調的作用，實現學生知識體系的完整性，提高復習效率。

2 注重激發學生實踐探究潛能

眾所周知，初中數學學科是一門實踐性較強的基礎知識學科，它在學生解決實際生活問題過程中發揮著重要的促進作用。教育心理學研究證明，學生通過自主解決問題所形成的直接經驗是間接獲得解題技能的4-6倍。由此可見，教師在進行教學時，要切實抓住學生善于動手操作，主動獲取知識這一特點，提供學生進行動手實踐的時間和空間，教授學生進行實踐動手的方法和經驗，引導學生進行問題的解答，讓學生在解答問題的過程中，享受探究實踐的樂趣，實現學生動手探究能力的提升。如在進行“二次根式”內容的學習時，教師要求學生解答“x取何值時，下列各式在實數范圍內有意義。(1)√x-3(2)1/√x-1”問題時，學生在解答問題的過程中，發現求二次根式有意義的取值范圍，對于含有分母的，需要注意分母不為0這一特殊情況，這一注意點，能夠給學生留下深刻的印象。

3 重視學生自主學習能力培養

教學活動是師生之間進行知識學習、情感交流、觀點互通的雙邊活動過程，學生作為學習活動的主人，在整個課堂教學活動中占有十分重要的地位。學生能夠具有“不用揚鞭自奮蹄”的良好態度，對實現有效課堂教學具有十分重要的作用。加之當前，初中學生生理和心理發展處在特殊時期，學生自主學習的情緒會在外界的影響下產生很大的波動和。因此，教師在教學時，要充分調動學生學習的各種積極因素，聯系課堂教學內容，深入學生中間，調動學生學習的內在潛能，實現學生自覺主動的學習。如在講解“判斷x=2，y=1，是否是方程組3x-y=5(!)，2x+5y=7⑵的解”這一問題時，教師故意首先進行解答，設置問題陷阱，將x=2，y=1帶入到方程組⑴中，發現左右兩邊的值相等，從而確定x=2，y=1是方程組的解。這時，有的學生思考后，指出x=2，y=1只能滿足方程組⑴的解，但將x=2，y=1帶入到(2)中，方程左右兩邊并不想等，所以x=2，y=1不是方程組的解，從而對方程組的解“必須同時滿足不同方程式的要求”有了更加清晰的認識。教師通過這種設置問題陷阱的教學方法，能夠有效調動學生自主學習的積極性，達到事半功倍的效果。

4 提高學生解決實際問題能力

數學學科具有“來源于生活，又時時處處服務于生活”的特性。新課程標準也明確指出:“要提高學生運用各種數學思想方法，解決實際問題的能力和水平，培養學生適應社會和生存的能力，做實用性的人才。”新課程標準不僅指明了教育教學工作的目標，更指出了當前學校人才培養的教育方向。初中數學教師在教學實踐過程中要緊緊抓住這一教學目標，創設出貼近學生生活實際的數學問題情境，積極提供學生進行問題解決的時機，提高學生實際問題的應用能力。如在教學“二元一次方程組”時，出示了這樣一道生活實(下轉第69頁)(上接第66頁)際問題;“某中學足球比賽共比賽10輪(即每隊均需比賽10場)，其中勝一場得3分，平一場得1分，負一場得0分，向明中學足球隊在這次比賽中所負場數比踢平場數少3場，結果共得19分，向明足球隊在這次比賽中升了多少場?”這時，讓學生自己答題，教師做好指導，學生通過思考，發現題目中的條件關系，得出了解決問題的辦法，其解題過程如下:解:設勝了x場，踢平y場，則得出x+y+y-3=10和3x+y=19，解得x=5，y=4，答，向明足球隊在這次比賽中勝了5場。通過這種解決實際問題的教學方法，可以讓學生在解決問題的過程中，得到學習能力的有效提高。

5 提升學生創新思維能力水平

創新思維學生學習技能和解決問題能力水平的顯著標志，是一個國家和企業科學技術發展的不竭動力，是素質教育的核心目標之一。創新思維能力的形成對學生在今后工作和學習中發揮著重要作用。在初中數學教學中，教師要創設問題情境，運用一題多變、一題多解等開放性習題的訓練，引導學生善于運用數學思想與方法進行問題的解答，讓學生在交流與合作意識，逐步培養學生的創新思維能力。如一元一次方程應用題教學過程中，教師在黑板上出示了“甲、乙兩車相距65千米，兩車同時同向而行，4小時甲車能夠追上乙車，已知乙車的速度為20km/時，求甲車的速度?”的問題，在學生進行問題的解答后，教師又將該應用題進行了如下變式:(1)甲乙兩車相距65千米，甲車的速度是40km/時，乙車的速度是20km/時。如果甲車先走30分鐘，乙車再開走，乙車要出發多長時間才能實現兩車相遇?(2)甲乙兩車相距65千米，甲車的速度是40km/時，乙車的速度是20km/時。如果乙車先走30分鐘，甲車再開走，甲車要出發多長時間才能實現兩車相遇?(3)甲乙兩車相距65千米，甲車的速度是40km/時，乙車的速度是20km/時。兩車同時相向而行，幾小時后兩車相距3千米?(4)甲乙兩車相距65千米，甲車的速度是40km/時，乙車的速度是20km/時。兩車同時同向而行，幾小時后兩車相距6千米?學生在解答這四種不同變式的過程中，對相關類型問題的解題方法進行了鞏固，思維發散性水平得到了顯著的增強。

參考文獻

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[2]李龍.中學數學培養學生創新思維能力之我見.

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