淺析中等專業技術學校以工作過程為導向的課程改革

摘要解決學生就業，是中等職業教育面臨的一項重大而緊迫的任務。通過對“專業設置與社會需求實現對接與互動，課程設計突出知識的針對性和實用性，”的研究探索，實現人才培養與社會需求的對接，提高學生綜合能力，使之成為市場需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門人才，為社會服務。

關鍵詞就業 推進 課程改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

中等專業技術學校，簡稱中專，是我國教育體系中的重要一環，它是我國教育體系中的作用是為社會提供具有初級技術知識與技能的應用型人才的教育場所。長期以來，中等專業技術學校為社會經濟的發展輸送了大批的應用型人才。然而，在社會高速發展的今天，中等專業技術學校所輸出的人才，卻在社會就業等領域陷入了前所未有的困境，困境空間從何而來，是一個值得思考的問題。

社會的高速發展，與技術因素是分不開的，日新月異的技術發展，需要掌握更高技術，能熟練應用操作的工作人員，在新的環境形勢下，用工單位對于人員的招聘要求往往從兩個角度出發:一是學歷，二是技能熟練度。參考學歷的主要作用是從一個人的受教育時間長度來推算一個人的學習能力，從而估算一個人能否迅速適應工作單位的工作新環境，了解并掌握各類設備的操作方法。而這一切，歸根結底，在于評估一個人的技能熟練度，所以說，如果中等專業技術學校能夠在學生在校期間，使得學生熟練掌握各類的工作技能，則可大大的抵消學歷上的劣勢，從而在社會上找到屬于自己的一席之地。

那么目前中等專業技能學校的問題出在什么地方呢?學生就業問題的出現，是中等職業教育的一種表象，這種表象則是具體問題的結果表現，因此，解決學生就業就必須解決真正的具體問題，這是中等職業教育面臨的一項重大而緊迫的任務。那么，影響學生就業能力的具體原因有哪些呢?

一是學校的課程設置問題，由于學校的課程設置長時間的停留在過去設定的某一個大綱標準上，沒有及時的跟進社會需求的變化，致使學生所學習的知識從一開始就未能與社會需求相吻合，知識技能上的脫節導致了學生對社會的適應能力下降，進而產生了群體性就業問題。這一問題同樣反映在教學實習上，學生在學校學習后，到企業發現企業使用的新型生產設備已然更新換代，不得不重新參加培訓。同時企業也有所抱怨，職業教育出來的學生相較于社會招聘人員，同樣需要進行相關的技術培訓才能上崗操作，增大了企業的經營成本，從而也使得學生的就業優勢被抵消，影響了就業前途。

二是學校的課程教學問題，有的中等專業技術學校出于師資或者設備等方面的原因，在教學過程中偏重進行知識型講授，對于學生將來所會遇到的實際性操作問題未能進行詳細的示范和實習操作，沒有對學生的操作進行講授、示范、演練、糾正、再實踐這一反復強化的過程，也是導致學生實際操作技能不足的原因之一，有時學校的課程知識講授與課程內容實習分設在不同的時間段，由于未能在學生學習書本知識后及時的進行實習教學，而是在課程結束后間隔相當長時間再實習教學，又或者在教學的過程中，未能采取有效的教學模式導致學生不能夠很好地把學到的知識轉化成為技能并加以掌握。

對于以上兩點問題，學校應當通過課程設置改革，做到以工作內容為導向的課程設置，從而提高學生的動手能力。以北京市商務科技學校的酒店管理專業為例，在2004年之前，學校設置的酒店管理專業就業情況不理想，為了了解原因出在何方，學校進行了相關的社會調查，通過調查學校發現，問題出在兩方面，一是課程的設置存在缺失，當前酒店管理開始朝向電子化數字化方向發展，越來越多的電子設備投入到工作運用中，而學校卻沒有相應的在專業中增加這方面的教學內容，針對這一情況，學校進行了師資力量方面的調整，從2005年起，加設了信息管理和設備風險管理兩門課程。另一問題是，在教學過程中，知識傳授的比重過大，又或者是在實習中示范寬泛，沒有進行動作分解強化訓練，未能體現中等職業教育以應用技能為特色的職業教育。針對這一問題，學校對課程教學進行了改革，決定實施以工作為導向的課程教學模式，以會議管理課程改革為例，具體教學過程如下:

第一步，了解社會實際需求，制定課程知識內容，會議管理課程由過去單純的會議現場組織，會議后勤服務等內容擴展為一門涉及營銷廣告學和電子設備維護內容的學科，和社會的實際需求相適應。根據課程內容的改變，配備相應的師資力量。

第二步，根據新的課程內容，制定教學計劃，一改過去先講知識，再統一實習的流程，而是將課程分割成若干個模塊，諸如投影儀的使用與維護，會議現場的布置與氛圍協調等，每個模塊的教學結束后，立即進行現場實習，鞏(下轉第30頁)(上接第27頁)固學習成果，從而提高學生對實際工作技能的掌握程度。

第三步，動作分解。在將課程分解成若干模塊后，進一步進行分解，把各模塊分解成若干動作細節，比如說會場的燈光管理這一模塊，分解成宴會燈光，培訓會議燈光和頒獎晚會燈光等不同的細節場景，通過這一過程，讓學生充分了解各環節工作。

第四步，與酒店企業展開密切的合作，聘請酒店管理人員對于知識性問題在現場的運用進行補充性講解，并帶領學生在酒店展開實習性服務工作，讓學生對于科目中的各環節有感性認識。通過這樣的親身體驗，讓學生熟悉運用每一個知識點。

最后，在考核階段，設置不同的權重，學生的知識方面的考試分數占該課程分數比重為60%，學生在酒店實習期間的實習表現占學科分數比重的40%，從而使得學生把更多的注意力放到對知識在實際工作的運用上來。

通過這一課程改革體系，學生對于這一課程在實際工作中的各項動作的知識技能掌握度有了提高，一改過去單調管味的知識教學后緊接單純的實習教學的模式，使得學生有機會不斷的鞏固自己所學，達到學以致用的目的。

由以上案例可以看出，改變學生就業能力偏弱的真正方法在于課程改革，學校必須進行 “專業設置與社會需求實現對接與互動，課程設計突出知識的針對性和實用性，”的研究探索，實現人才培養與社會需求的對接，提高學生綜合能力，使之成為市場需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門人才，為社會服務。才能走出目前的困境，打開中等職業教育的前進之路。

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