第一課時《水》的教學設計

摘要本文探討了人教版小學科學修訂版三年級上冊第四單元第一課時《水》的教學設計。

關鍵詞教學 設計

中圖分類號:G623.9文獻標識碼:A

1 教材分析

本課主要有三個活動:一是學生間交流有關水的已有認識;二是探究不同物質的特征;三是給物質分類。

開展有關水的知識的交流，是為了教師將有機會評估學生在本單元學習前有關水的原有知識，學生也將在此過程中進行知識的分享和質疑。學生運用網狀圖進行記錄，可以幫助他們將水的知識進行分類和梳理，提高處理信息的能力;探究不同物質的特征的活動，將調動學生運用感官和已有經驗來識別和比較不同的物質，同時在比較過程中豐富關于三態物質的感性認識;分類活動是在學生識別活動的基礎上開展的。教科書中將固體、液體和氣體這一分類直接介紹給學生，并讓學生思考其中的原因，主要是期望學生對感性認識進行反思，關注這三類物質的主要區別。

2 學情分析

根據三年級孩子的年齡特點，他們對認識一種事物的方法往往比較單一，特別是剛接觸科學課，他們還不懂得用多種感官去發現事物的特點;多余7種物體進行觀察，學生往往是無從下手，也不知道做些什么的，因此這堂課讓學生對觀察方法的運用意識的教育是關鍵，還要懂得記錄，能夠讓學生養成合理的探究習慣。根據低年級孩子的興趣，選擇動手操作性比較強的活動設計來觸發孩子們探究的欲望，使學生能夠因為探究而認真，因為科學而變得有素養。

3 教學理念

學情層面:一種簡單的事物對低年級學生能夠把它相對復雜化、可研究化，使學生能夠在深刻的體驗中建構知識;同時根據三年級孩子的興趣特點，課堂還很需要童趣和良好的情境支撐。

教材層面:水作為這堂課的題目，它理所當然的應該成為這堂課的主軸，因此我比較隱性地處理了教材，先感受水的透明、會流動、形狀不固定特征——水的綜合知識——將水容入到各種物質的大家庭中，課堂以水來貫穿，研究物質也隱性地以水為參照物來歸納物質的不同特征。

4 教學目標

科學概念。物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體會流動，氣體輕、有彈性。

過程與方法。用網狀圖展現對事物的認識;運用各種感官對物質進行觀察，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。

情感、態度、價值觀。積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解;意識到水是地球上的重要資源;在識別水的活動中，學會小組合作。

5 教學重點

學會用一定的方法來認識不同物質的特點。

6 教學準備

每個小組:7個黑色塑料袋(按順序裝有醬油、木頭、醋、石頭、樹葉、水、空氣)

網狀圖紙、袋子觀察記錄單。

7 教學過程

7.1情境激趣

(在實物投影儀上放一燒杯水，燒杯底下放有一張寫有“4”的紙)

T:小朋友們，從大屏幕上你們看到了什么?

T:除了數字4之外還有別的嗎?

T:老師請一位小朋友來前面看看都有什么。——有水。(板書)

T:怎么回事啊?是電腦出故障了嗎?

(設計意圖:利用實物水及水的特征來創設有價值的情境，有效觸動孩子們的情感線，也在孩子們的腦海里滲透水的透明性。)

(教師演示將燒杯里的水倒入錐形瓶中)

T:誰能用一句話說一下老師剛才做了什么?

T:水“倒到”瓶子里，你們還能用上更好的詞語來形容水嗎?

T:好的，水流到了這個瓶子里，現在水變成什么形狀?

(預設)S:三角形。

T:哦，你的意思是說水變成這個瓶子的形狀是嗎?

T:(把水倒進燒瓶里)現在水的形狀變了嗎?又變成什么形狀了?

(預設)S:變成和這個瓶子一樣的形狀了。

T:原來水的形狀是會變的，那么你們認為水的形狀和什么有關呢?

(預設)S:與所倒入物體的形狀有關。

(設計意圖:孩子們對“水的形狀”的概念缺乏認識，加上三年級學生對形狀認識的不是很多，也使得概念能夠建立在孩子們的最單純的理解上，因此利用錐形瓶和圓底燒瓶使孩子們能夠關注到水的形狀上，并且能對孩子們不成熟的回答加以引導，使孩子們對水形狀的理解能夠關注到水所在的容器，滲透水的形狀不固定性特點，也為下面認識別的物質提供了感性認識基礎。)

7.2認識水的屬性

T:水離我們很近，那么關于水你還知道些什么呢?

水有哪些特點呢?

水在生活中有哪些作用?

水在生產中有哪些作用?

在大自然中，你還知道哪些東西是水變成的嗎?

T:剛剛我們零零碎碎地講了好多，現在我們要進行整理一下，請每個小組拿出這張記錄單四人合作進行填寫。

交流反饋形式:

小組上來匯報——其他補充完善(關于這方面你有補充嗎?)

(設計意圖:學生對于網狀圖的填寫會存在一些知識儲備的問題，學生填起來特別的吃力，因此在填寫之前先進行充分的交流，從零零碎碎的回答到學生自己能夠有一個較為系統的認識，把學生因為吃力而浪費的時間利用到交流上顯得更加合理。)

7.3探究不同物質的不同特征

(1)探究觀察方法。

T:今天老師給大家帶來了一些神秘的黑色袋子!有請它們出場!

T:我們拿出其中的一個。

(呈現給學生袋子)

T:你們猜這袋子里有東西嗎?

…

T:你是怎么知道的?

…

T:那你們知道這里面東西是什么樣的嗎?

…

T:你們說，怎樣才能清楚地知道里面東西是什么樣的呢?

(設計意圖:利用充滿神秘性的材料結構，有效的調動了孩子參與科學探究的積極性，也使孩子們急于探究“神秘的袋子”而去努力做科學的思考。

(生可能會說:摸——聞——看——搖——掂等)

T:想不想親自研究一下這些神秘袋子?

T:老師為每一個小組準備了7個袋子，里面都裝有不同的東西，分別標上了1234567七個數字，并已經按順序從1號到7號排列起來。我們來看一下實驗時的要求:(出示課件)

(設計意圖:激起孩子們急于動手操作的欲望，但又能認真地聽完老師的話。)

①研究時不可以打開袋子。

②用盡量多的方法來研究里面東西有什么特點，研究的時間很短，把觀察到的內容要及時記錄在表格里。

③大家可以從1號開始研究，然后2號、3號......

T:做實驗的時候，小組四個人必須研究一個袋子，研究完1個袋子然后再研究下一個，材料員負責保管好材料，不可以同時拿出2個或多個袋子，只能一次研究只拿出1個，明白了嗎?

老師在每個盒子里還只放了6個袋子，第7號袋子還在老師這，哪些小組研究地比較快的老師就發第七號袋子給他們繼續研究。方法越多，觀察越仔細，你的研究發現會越多。

(2)學生實驗，教師巡視指導，將交流的格式板書于黑板上。

(3)交流。

T:我們這樣安排，從1號袋子開始匯報，先說袋子里的東西可能是什么，然后再說說你的判斷理由。

學生敘述各個袋子里東西的特點，教師板書關鍵特征。

(設計意圖:實驗后的知識有效整理是構建牢固知識點的有效途徑，充分的交流使得學生對三種狀態的物質有一個初步而又有一定深度的感知，幫助學生能夠順利地對三種狀態的物質進行分類。)

T:想不想知道你們的猜測到底正不正確!

T:那我們一起來對照一下。

T:老師這里有一份和大家的是一樣的材料，一起來看下:1號袋子里的是醬油，對了嗎?2號袋子里的是木頭，對了嗎?3號袋子里的是醋，怎么樣?4號袋子里的是石頭，5號袋子里的是葉子，6號袋子里的是水，7號袋子里的是空氣。

T:你們猜對了嗎?

T:猜對了的就給自己鼓鼓掌!

(設計意圖:“認識不同物質的不同特征”是本堂課的重難點，在此處我采用的是歸納法來引導學生認識固體、液體和氣體，與教材上利用水的特點應用比較法來認識三種狀態的物質有所不同，從里面是什么——有哪些特點證明——歸納成概念，是從滿足學生興趣(里面是什么)出發，引出特點再建構科學知識概念。)

7.4給物質分類

根據這7種東西的特點，小朋友們能不能給他們分類?

想想該怎么分，為什么這樣分?

組織交流、歸納分類

7.5課堂小結

上了這節課，你有什么想說的?

(設計意圖:課堂需要整理，需要學生懂得說出自己所學到的，也是檢驗教學的很好標準。)

8 板書預設

水

可能是什么有什么特點

用手摸

用鼻子聞

搖一搖