試論如何準確把握綜合實踐活動課程的定位

摘要綜合實踐活動課程的實施取得一定的成效，同時也存在一些問題，不能準確把握課程定位就是綜合實踐活動課程實施中存在的問題之一。那么應(yīng)該如何準確把握綜合實踐活動課程的課程定位呢?本文對此進行了探討。

關(guān)鍵詞把握 實踐活動 定位

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

綜合實踐活動課程的實施取得一定的成效，同時也存在一些問題，不能準確把握課程定位就是綜合實踐活動課程實施中存在的問題之一。有的學(xué)校將綜合實踐活動視為單純的活動課;有的學(xué)校將綜合實踐活動視為校本課程;還有的學(xué)校將綜合實踐活動等同于學(xué)科課程。所有這些對綜合實踐活動課程定位的誤讀，都是沒有能夠把綜合實踐活動看作一門獨立的課程，將此課程與其它課程的本質(zhì)區(qū)別開來。那么應(yīng)該如何準確把握綜合實踐活動課程的課程定位呢?筆者認為要準確把握綜合實踐活動課程的課程定位應(yīng)該厘清以下一些關(guān)系:

1 厘清綜合實踐活動課程與單純的活動課的關(guān)系

綜合實踐活動是一種綜合課程，必須要為學(xué)生提供認識社會、認識自然、認識自我的開放的學(xué)習途徑和發(fā)展空間。實際上綜合實踐活動課并不是一門全新的課程，二十世紀九十年代初，當時的課程改革就把課程分為必修課、選修課和活動課三種?？梢哉f綜合實踐活動課程是在活動課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，活動課為綜合實踐活動課程的實施奠定了觀念基礎(chǔ)、資源基礎(chǔ)、操作基礎(chǔ)。但是當時的活動課隨意性太強，實質(zhì)上，綜合實踐活動課程的基本目標就是增加學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗過程，不能把綜合實踐活動課簡單地看作組織學(xué)生蹦蹦跳跳，或到社會去調(diào)查、參觀、訪問，將綜合實踐活動停留在淺層次的活動層面上，或簡單地形式化。我們提出要以融合或拖帶的形式進行主題設(shè)計，并不等于要把一些活動簡單地拼湊在一起， 各項活動之間應(yīng)該有內(nèi)在和必然的聯(lián)系。必須把握綜合實踐活動與校外課外活動、興趣小組活動、學(xué)生團隊活動、主題綜合活動課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

2 厘清綜合實踐活動課程與校本課程的關(guān)系

綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)，這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關(guān)系。當然，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是“實踐性課程”的形式。

綜合實踐活動課程與校本課程的區(qū)別可以從以下幾個方面理解: (1)綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計的課程，學(xué)生可以選修也可以必修。(2)綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標的課程，特別強調(diào)學(xué)生基本學(xué)習能力的培養(yǎng)，校本課程也會考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，但更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色。(3)綜合實踐活動課是根據(jù)國情來設(shè)計的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實際開發(fā)與設(shè)計的。

3 厘清綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機整體，二者既有相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。具體說來，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下聯(lián)系:第一，綜合實踐活動課程以其他各種課程為基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學(xué)科課程學(xué)習中掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。各類學(xué)科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識基礎(chǔ)和理性準備。第二，綜合實踐活動課程不僅為學(xué)科知識的應(yīng)用提供了一個有益的平臺，而且學(xué)生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學(xué)科課程的學(xué)習，有助于知識的整合。但綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別還是顯而易見的，具體而言綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)綜合實踐活動課程是直接經(jīng)驗取向的課程，學(xué)科課程是間接經(jīng)驗取向的課程。綜合實踐活動課程，一方面課程的設(shè)計是以學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗在課程中的獨特地位和價值;另一方面，課程的實施是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎(chǔ)之上的，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。學(xué)科課程設(shè)計的基本出發(fā)點也是學(xué)生發(fā)展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗，即知識體系。

(2)綜合實踐活動課程具有開放性，學(xué)科課程則相對封閉固定。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系。學(xué)科課程主要由專家統(tǒng)一開發(fā)出來的，課程內(nèi)容相對固定，一定時期要完成的教學(xué)任務(wù)也是相對固定的。

(3)綜合實踐活動課程是實踐取向的，學(xué)科課程是認知取向的。作為一種嶄新的形態(tài)，綜合實踐活動尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習方式，從而改變以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果獲得為直接目的的單一學(xué)習活動。學(xué)科課程的直接目的是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的書本知識，促進認知發(fā)展，離開了間接經(jīng)驗或理論知識的習得，學(xué)科課程就不復(fù)存在。