再談教師的批評權

摘要最近教育部的一紙通知引起了關于教師批評學生的討論，老師批評學生本是極其平常，也很正常的事情，自古就有“教不嚴，師之惰”的名言。教師對學生擁有批評的權利，這個簡單的事情竟然以法律條文的形式出現，也算得上教育界一大景觀了。

關鍵詞教師 傳統教育 批評權

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

前不久，教育部印發《中小學班主任工作規定》，其中第四章第十六條規定教師“有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”。本來，在我們這個傳統的尊師重教的國家，教師批評學生是天經地義的事，否則怎么教育學生?如今，教師的職責居然需要法律來保護，這一現象充滿了令人困惑的怪異。那么，這一現象是如何產生的?我們又該如何看待這一現象?它折射出目前教師在批評學生時面臨的怎樣的尷尬處境?教師的批評權應該怎樣行使?這值得我們認真的反思。

造成目前教師批評權處境尷尬，一個很重要的原因是我們當今的教育，已經在很大程度上背離了中國的教育傳統。我國教育界在模仿國外人性化、民主教育觀念的同時，卻不能有效的與本國實際相結合，從而造成傳統被摒棄，寬松的教學模式矯枉過正的現象。西方式的現代教育與中國傳統教育有很大不同。最顯著的一點是，對學生道德品質的教育和培養，變成一件次要的、可有可無的事情。這種變化背后的理論是:讓學生自由選擇，而不應該強行灌輸，尤其是道德這種無法計量化、標準化的內容。

另一方面，這些年，打著尊重學生、倡導以人為本的旗幟，一些人把所謂的“賞識教育”、“激勵教育”捧上了天，“批評教育”幾無容身之地。在許多地方，教師的“批評權”在不斷縮水。在強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師、特別是班主任不敢批評教育學生、放任學生的現象。在強調尊重學生、維護學生權利的背景下，教師對學生的任何批評都可能被視為侵犯學生權利，從而遭到來自學生和家長的抵制和投訴，讓教師處于被動和尷尬的地位。

如今獨生子女在家中往往養尊處優，挫折承受能力普遍較差，喜歡甜言蜜語，受不了批評指責。加上市場交易原則的無孔不入，使得“師道尊嚴”嚴重受損，學生公然在課堂上打罵老師的新聞時有所聞;一些家長由于受錯誤教育觀念的影響，對老師正當合理批評學生的行為大多不理解、不支持，使得老師在面對犯錯而本該批評的學生時，普遍是“口欲言而囁嚅”。

對學生，道理當然應該去講的，而且要講足、講夠、講深、講透。但有的道理你講了他們不一定就懂，懂了不一定能實踐，實踐了不一定能堅持。有的學生行為習慣較差，上課不認真聽講，經常違反學校的規章制度。面對這樣的學生，老師用盡了辦法，但是效果很差。所以說現在的教師越來越難當，學生也越來越難教。“教不嚴，師之惰”。對教師來說，批評學生的權利本就是教育教學活動的必然構成部分，面對學生的缺點與錯誤，不進行批評教育，是教師的失職。但現實的教學中，教師一方面要面對越來越大膽、越來越難以管束的學生。另一方面，要面對各種“禁令”和社會輿論的苛責，往往使教師陷入左右為難、束手無策的尷尬境地。處于這種尷尬境地的教師容易形成兩個極端:有的教師對學生放任自流，哄著學生過日子，因此干脆就睜一只眼閉一只眼，對學生的一些行為，就不敢批評或懶得批評了。畢竟，放任學生出的問題似乎更不明顯，也更難追究責任，而一旦批評出了問題，后果更嚴重。而且，有很多類似的案例因媒體的介入更加嚴重，因為一旦出了問題，媒體和家長社會往往不是客觀冷靜的分析，而往往是站在指責教師的立場上，教師承受著千夫所指的壓力。

綜上所述，作出此一看似奇怪荒誕的規定是有必要的，這讓教師在批評教育學生的時候有了法規的依據。這種規定正如對尊重學生，維護學生權利的規定一樣，以法規化的方式明確維護了教師的權利，有助于讓教育本身法治化。使教師和學生都成為責權利明確的主體。但是，僅僅靠著這一規定就能解決問題嗎?《規定》雖然明確了教師的批評權利，但因為沒有更加詳細的解讀，為實際操作帶來一定的困難。一是規定的模糊，此一規定仍然缺乏可操作性的細則，什么叫“適當的方式”呢?如果不作出補充規定和解釋，教師心里仍然沒有底。二是學校和社會是否予教師的工作以足夠的理解和支持。社會輿論導向的偏差，輿論界一邊倒的維護學生利益的呼聲，“賞識教育”、“激勵教育”的過度宣揚，使得教師在批評學生時仍然縮手縮腳。第三，就是教師的社會地位問題，很多教師選擇教書并非出于教育理想，而是謀生的需要。不改善教師的待遇維護教師的各項權利，光提倡教師的職業精神和愛心，能有多大效果，我看值得懷疑。而在現有待遇和應試教育體制下，大多數教師都缺乏職業尊嚴感教育成就感和生命打開創造的意義感，因而也就缺乏了職業幸福感，這種情況下教師的心態就未必很平穩，這也影響教師心理的健康從容和自信。

因此，拿出令人信服的細則方案來，明確規范教師的管理方式和手段，讓教師管得合理合法、理直氣壯，切實維護師道尊嚴，樹立弘揚尊師重教的傳統美德，建立更加系統和規范的懲戒規定，如班主任的工作職責如何明確;班主任的經濟待遇如何落在實處，對學生的批評尺度如何量化等等，使新《規定》真正的落實到可執行的地步這樣才更有實際意義。