新課程思想政治課教學方式的生活化拓展

摘要新課程下的課堂應是開放、有活力的課堂，故要求教學拓展。教學拓展包括拓展課程資源、拓展教學內容、拓展教學方式等，是一個全方位的工程，本文只探討其中的教學方式的生活化拓展。新課程下思想政治課教學方式的生活化拓展包括生活化情景的創設、生活活動課的構建、生活化練習的創編、考試的生活化拓展等。

關鍵詞思想政治課 教學方式 生活化 拓展

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

新課程下的課堂應是開放、有活力的課堂。開放的課堂教學要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行開放設計。同時課程內容除了面向教材還要向校園、學生、家庭、社會、自然界開放。教學拓展是新課程下課堂教學的應有之意。教學拓展不僅需要教師與學生對所學知識作橫向的拓展，還要做縱向的延伸;不僅要求拓展知識，還要在拓展與延伸的過程中自然地掌握教與學的方法。

1 新課程生活化特征要求教學方式的生活化拓展

“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”新課程教材的觀點和原理既源于生活，又高于生活，因此要運用教材的觀點和原理指導生活，必先將其還原于生活。新課程生活化特征是本次課程改革的一個重點，特別是思想政治課強調聯系學生生活實際，抓住了思想品德教育的實質，因思想政治課要實現“情意目標”不能空談理論，教師必須多選擇學生生活中的一些事例，使學生從自身的生活體驗出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去理解生活。

學生的生活是豐富多彩的，就新課程的模塊設計來講，就有經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等。關注生活，思考生活，就能很好地提煉生活中鮮活典型的案例服務于教育和教學。課程的生活化要求教學方式改變以往單純依靠一本教科書、一兩本參考書、教師單純傳授的局面，要求拓展教學方式。

2 教學方式的生活化拓展的教學策略

2.1 創設問題情景的生活化

通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活情景中的問題，既激發了學生的學習興趣又可溝通學生的生活與學習，在解決問題中學會學習。一老師在學習《文化對人的影響》時，要求學生講自己學校的校園文化建設情況，參加過什么活動，有什么感受，校園文化對其成長有什么影響，并對搞好校園文化建設提出建議等。

現代教育技術手段的普及為創設問題情景的生活化提供了便捷。因為通過它可以創設逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，同時也為推進思想政治課堂教學生活化提供了必要的鋪墊。在教學中，教師可以運用現代教育技術這一手段，選取具體、生動、形象并能準確地反映教材理論觀點的生活材料、事實、事例，為思想政治課學習創設鮮活明了的情境，以揭示、分析教學課題。在講社會主義民主政治建設這一內容時，有的教師讓學生結合自己看到的報刊雜志、新聞媒體對我國和外國選舉情況的報道。再用幻燈或錄像等形式如實介紹中美選舉過程中的一些資料，讓學生感悟“哪種選舉比較好”?

2.2 適當構建生活活動課

新《思想品德課程標準》將七年級至九年級教學要求中的“運用”層次，全部改為“活動”。構建生活活動課也是思想政治課堂教學方式拓展的形式之一。生活活動課是在教師的指導下，通過學生參與生活的活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。政治教學走出空洞說教，走進“活動課”中來，尤其是著眼于學科三維目標深化與拓展的活動課，是提高政治課教學實效的良好途徑。把課內知識的學習延伸到課堂之外，做到知與行的統一。開展活動課要以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，密切聯系緊貼學生生活和社會熱點。要注意從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容;注意采取貼近生活的活動形式，比如法律常識的學習過程中，可舉辦模擬法庭活動。此外可采取課前3分鐘演講、時事政策學習、調查訪問、辯論等學生喜聞樂見的方式進行活動。通過構建生活活動課引領學生在豐富多彩的生活場境中進行真實、鮮活的生命體驗，主動地獲取自身發展的資源和力量。

2.3 創編生活化的相關練習

教學方式的生活化拓展還包括編制生活化的練習，注重生活性思考題和練習題的訓練，激勵學生生活中學以致用。有老師在學習“法律保護消費者的合法權益”時安排學生收集日常生活中出現過受消費欺詐的案例，并提出問題:通常我們都是怎么辦?一老師將《母親》歌詞做題干，編制練習題“對待母親無微不至的愛，我們應該采取的正確態度是”做選項。作為思想政治課教師要樹立政治課回歸于生活的教學意識，要注重生活化思考題和練習題的訓練。

2.4 拓展生活化的考試

以中考為例，各省市基本都以關注社會生活為話題，體現了地方特色和學科滲透。思想品德和思想政治課課是以社會生活為根基的，學生思想品德的形成與發展，離不開對生活的獨立思考、體驗和探究。以河北省2008年中(下轉第107頁)(上接第104頁)考30題為例，“依托社會生活，試題的探究性進一步增強”是其特點之一。該題選用三個有關網絡的消息，為探究提供了具有實踐性的生活化情景，要求考生在虛擬的人民網“強國論壇”上談網絡在我國政治生活中的作用。解答此題，它不但要求考生具有一定生活經驗或對生活的感知，又要求有個性化的思維，這種個性化的思維有著明顯的創新性，其實質就是建立在生活實踐基礎上的探究。

考試的生活化拓展應該體現在每位政治課教師的教學中。為適應考試生活化拓展，需要在平時拓展學生學習內容:可以指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志;可讓學生養成每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并堅持做筆記的習慣。

3 思想政治課教學方式生活化拓展注意事項

實踐中教師們往往在每堂課最后幾分鐘里安排一些拓展的環節，“拓展”成為了例行公事，成為了一名教師遵循了新課改的理念的標志。故此，有些教師從一個極端走向了另一個極端，誤以為只有進行了拓展才能夠體現課程新理念。新課程呼吁教學拓展，但不是為了應付。

在實施拓展時，無論是教學內容拓展，還是教學方式拓展，都要從以下方面注意:一要圍繞教學目標。課堂上所有的教學行為都是為了實現教學目標而進行的，拓展也不例外。教學拓展最重要的就是拓展的內容是否遵循教學目標的要求。思想政治課的三維目標是整個教學過程的指導與標準，是課堂教學的出發點與歸宿點。棄教學目標不顧的拓展往往是無效的，徒然增加學生的負擔。所以，拓展應該看有無目的性。二重實質而不是形式。有的教師在學生對課堂內容還未理解掌握，就立即忙于形式各異的拓展。拓展延伸不是越多越好，要依據教學內容的要求與程度，展有度，適而止。否則把課堂變成資料展廳，因搜集、交流課外資料而浪費大量寶貴課堂時間，實乃喧賓奪主。所以要看拓展有無必要性。三拓展要有生成。既然拓展是新課程開放式教學的表現，拓展內容和形式就應該能夠滿足學生觀念創新、學習開放、感悟體驗，而不是依舊將學生局限在老師預先設定的范圍內活動。也就是說，拓展要有生成。

參考文獻

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