獨立學院英語分級教學改革實踐與探索

【摘要】 對于差生情感因素的分析有助于教師采取相應的策略來提高英語教學效果，使分級教學在獨立學院中發揮出更大的優勢。

【關鍵詞】 獨立學院;分級教學;情感因素

一、大學英語分級教學在我院實行的必要性

《大學英語教學大綱》明確提出:“由于全國各類高等院校在辦學條件﹑師資力量﹑學生入學水平等各方面存在著差異，即使在同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此堅持分類要求，因材施教。各校應實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱要求列出的預備級﹑大學英語一至六級﹑高級英語等各個級別確定自己的教學要求。”(具體內容參照《大學英語教學大綱》第10頁)

隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越多的學生有進入高等院校學習的機會。在此氣候下，獨立院校應運而生。我院是一所明確提出以培養學生實際動手能力為教學理念的獨立院校，其中明確提出教會學生英語，以適應全球經濟一體化的世界。而獨立院校的生源有個顯著的特點就是錄取分數相對較低，基礎參差不齊，相當一部分學生對學習興趣不大，自律性不強。通過對2003級學生一年的大學英語教學摸索，我院深刻意識到大學英語教學必須結合大綱要求，因材施教，充分激發學生的興趣，養成良好的學習習慣。因此，分級教學勢在必行。

二、大學英語分級教學在我院的改革實踐和成果

我院對2004級，2005級，2006級各層次學生進行了分班分級教學，在入學摸底考試的基礎上，按其成績的高低把學生分為A， B， C三級。實踐表明:大學英語分級教學在我院取得了很大的成功。

1.分級教學有利于學生個性發展，增強了學生的學習積極性。分級教學是按照不同的級別制定不同教學目標，為不同起點的學生制定不同的教學計劃，采取不同的教學方式，設置不同的教學活動，極大的推動了學生將學習英語的外在壓力轉化成內在動力，取得了個人真正意義上的進步，極大了加強了學生自主學習的氛圍，確確實實增強了學生的學習積極性。

2.分級教學有利于師資合理配置，進而增強了教師教學的積極性，提高了教學效果。在分級教學中，對師資進行優化配置，為任課教師創造了充分的發揮空間。在基礎較差的班級安排教學經驗豐富，擅長用淺顯易懂的語言授課的教師，這樣可以增強學生學習信心和積極性，順利的完成教學計劃，提高教學效果。在基礎教好的班級安排具有教強的理性思維且有一定跳躍性的教師，可以使學生在有限的時間里得到引導而學到無窮的知識。這樣，老師在授課中得到了優勢的發揮，增強了教學積極性，同時又大大的提高了教學效果。

3.分級教學極大的提高了我院學生在英語三，四和六級考試中的通過率，而且從考試中聽力，閱讀，寫作，翻譯各項技能的成績可以看出，由于采取了分級分類指導，學生單項技能缺腿兒的現象明顯下降。

三、差生的情感因素探索與分級教學

我院的大學英語分級教學順應了中國教育體制由應試教育向素質教育轉變的潮流，取得了驕人的成果，可是在對其肯定的同時，也應正視并重視其不足之處，并進行深入研究和改進。分級教學的弊端主要體現在對學生心理的負面影響，尤其是對差生心理的影響。實踐表明并非所有學生都能在分級教學中受益，一部分基礎教差的學生甚至就是因為分級而使他們徹底放棄了英語學習。對差生情感因素的分析及采取相應的措施能大大提高分級教學的效果，達到真正意義的因材施教。

1.情感因素理論與大學英語分級教學

現代心理學家認為，一個人的成功，80%卻決于非智力因素-情感因素。美國著名的應用語言學家克拉申認為，學習者需要在情感上吸入已理解的語言輸入。情感因素主要是指第二語言習得過程中學習者的動機，自信心和焦慮感。學習者只有在最佳情感條件下，即具有強烈的學習動機，充滿信心，無任何焦慮感，才會產生真正的習得。分級教學有效的防止了學生因為教師輸入的語言過于容易或者過于難而產生焦慮進而失去信心， 但是卻沒有考慮到級別的制定對學生情感有很大影響，尤其是使部分差生喪失學習動機而最終放棄英語學習。

2.情感因素對外語教學的影響及意義

情感(affect)一詞，可理解稱為人的情緒或感情，是伴隨著動作愿望的一種自我意識。英語語言學家Arnold則把情感定義為學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態度(attitude)等。情感分為積極和消極情感。消極情感包括焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，會影響語言學習潛力的發揮;而積極情感則是自尊、自信、移情、動機、愉快、欣喜等，能使學生精力充沛，思維敏捷，想象力豐富，記憶力增強，學生的心里潛能會得到高效的發揮。因此，外語教學必須從促進認知和情感發展兩個層面上進行。人文心理學提出，解決情感問題也是促進人發展的重要方面。情感已不是語言教學的問題，甚至不是教育本事的問題，而是人發展的問題。

3.級別的制定對差生情感的影響

從心理學角度講，一個人是否會對新事物產生消極情感或者說產生多大程度的消極情感取決于個體差異，例如性別，性格等。一般而言，女性比男性，性格內向的人比性格外向的人更容易產生消極情感。C級班的學生在最初得知自己被分到該級別時很有可能會產生壓抑，郁悶和低人一等的消極情緒，進而沒有了學習的愿望和動力。有了這樣心理的學生會自暴自棄，輕則放棄英語學習，重則影響到其它科目的學習。

四、應采取的對策

1.分級前的宣傳工作至關重要

針對新生對分級教學的意義不了解這一情況，各系部首先要作好分級前的宣傳工作，細致的向學生解釋分級的意義，讓他們明白分級教學并不是要把他們分成優等生和差等生，而是在尊重個體差異的前提下讓他們達到殊途同歸的效果。必須明確的向學生表明，各個級別除了教學要求，教學內容，教學方法和進度不同之外，師資和教學資源沒有任何差異。分級教學是為了讓基礎不同的學生最大限度的發揮自己的潛能，是為了讓所有學生學有所獲，是一種更加人性的教學。消除學生的思想顧慮，并使學生了解分級教學的管理模式是動態的，各個級別的學生不是固定的，是會隨著各自的表現作出相應的調整。

2.分級的依據不能單一化，應考慮到學生的情感因素

各高等院校一般會以學生高考的英語成績或者是分級前的摸底英語考試成績為依據，對學生進行班級級別的劃分。結合以上對情感因素的探索，應該在成績的參考下，聽取學生個人意愿的前提下進行分級教學。分級教學前應該對學生進行一次詳細的署名式的調查問卷，涉及到學生的學習動機，學習習慣，性格等內容。這樣的分級才能有效避免學生產生不必要的消極情感，最大限度地發揮分級教學的優勢。

3.C 級班的師生溝通應給予相當的重視

對于C 級班， 要選派有經驗，責任心強，有耐心的教師進行教學。而且在分級教學初期，教師應更加重視與學生的溝通，建立融洽的師生關系。蘇霍姆林斯基說:“教師不僅要成為一個教導者，而且要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受快樂和憂愁。”教師對學生的愛既是教師高尚品德的自我表現，又是一種教育手段，這種愛是一種積極的情感，它促使學生的內心產生積極的情緒，愉快的感情和對自己的信心，從而轉化為努力學習的內心動力。通過溝通教師能及時的了解學生的心理和學習情況，這樣能幫助學生克服情感障礙，增強學生的信心，能創造輕松融洽的學習環境，并且根據學生學習情況的反饋，能及時調整并采取適當的教學方法，使學生在每節課都能學有所獲。久而久之，學生不僅能在學習上取得進步，在情感上也會變得更加自信和積極，而這種積極的情感能讓學生受益終生。 從某種意義上說，教會學生用積極的心態，樂觀的態度去學習生活比教會學生英語知識更重要。

五、總結

分級教學是獨立院校在大學英語改革中的一個很好的嘗試，它符合“因材施教”的教學原則，但是在分級教學中如果能充分調動學生積極情感，克服消極情感，才能作到真正意義上的因材施教;才能使基礎不同和情感不同的學生在此種教學中提高英語水平，從而取得最佳的教學改革效果。

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