淺嘗中職語文教學三步法

【摘要】 就目前中職語文教學中學生厭學、應用能力差的現狀，通過創設教學情境、設計教學任務、拓展教學內容三步教學方法的嘗試，激發學生學習興趣，提高語文應用能力，實現語文教學與專業技能學習的交融。

【關鍵詞】 中職語文;應用能力;方法

為了實踐中等職業學校“以能力為本位”的課程改革指導思想，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，解決目前語文教學中學生厭學、語文應用能力差的現實問題，把語文教學向專業延伸，科學有效地服務于相關行業和企業，為勞動力市場提供合格的人力資源，在日常的語文教學過程中，從實際出發，靈活運用教學三步法激發學生的學習興趣，以提高教學效果。

一、創設情境，激發學生求知欲

創設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍，使學生獲得學習樂趣、審美樂趣、創造的樂趣、道德向上的樂趣。前蘇聯教育家贊科夫認為“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，也有助于完成教學任務”。中職學校的學生是由中考篩選而來的，甚至有些學生初二后就分流過來，連初中課程都沒上完，語文成績不是很理想。

另外，中職學校學生對基礎文化課不重視，加上傳統單一式教學模式的影響，導致了他們對語文課沒有興趣，產生厭學情緒，并消極地對待學習活動，影響了能力的發展。創設情境教學法為這些問題的研究提供了很好的思路，興趣是最好的老師?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。漢民族語言博大精深，源遠流長，實踐證明，中職語文課的教學采用情境教學法，既可以促使學生形成對語文學習的持久興趣，又可激發學生的求知欲。

1.以情動人，創設情境

“真情實感動人心”，在教學中教師要把握文本的感情基調，深刻領悟和體驗這種感情，情真意切地創設優美的情境，激起學生情感上的共鳴，使學生入情、入境。愛憎分明、充滿激情、極富號召力和感染力的導入是老師真情的流露，會立刻引起學生的注意和興趣，激活學生的思維，產生強烈的聽課欲望，使他們的精神處于高度的興奮狀態，進而水到渠成地進入下一步的學習。

2.巧用媒體，渲染情境

用多媒體特有的生動畫面、良好的音響效果、獨特的藝術魅力渲染教學情境。如賞《天凈沙·秋思》，可通過它向學生再現文中描述的畫面，講述作者一生的坎坷經歷，播放配樂詩《天凈沙?秋思》三首等。借助圖片，把秋景具體形象化了，學生就能趣味盎然地展并聯想和想像，進入作者所描繪的意境中去感知作品的形象美、情感美、意境美。

3.扮演角色，體驗情境

這個過程是一個認知的過程，更是一個交往和審美的過程。在合作學習中學生既可以相互實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，還可以學會參與、交往、傾聽，尊重他人。如講解有角色課文，可讓學生依據課文分組排演話劇。這樣能促進學生理解文本的內容，領會人物的內心世界，想像并模仿人物的神態、動作、語言等，使文中人物栩栩如生地活躍在眼前，教學情境真切地再現出來。學生不僅會體驗到參與合作的樂趣，且能深切地體會到各種人物表現出來的鮮活性格，使學生如臨其境得到美的熏陶，人格得到健康和諧的發展，教學效果自然事半功倍。

二、巧設教學任務，促進技能的形成

學習任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性。中職學校學生文化基礎相對較低，在實施教學過程中，教師要聯系實際，了解學生，從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，構成一個有梯度的連續系列。學生在教師所設計的任務中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，提高語言運用的能力。以一次作文教學為例具體闡明任務教學的設計。要求:以“秋天”為題寫一篇不少于500字的作文，文體不限。教學步驟:

1.引入任務——導入

春華秋實，秋是豐收的季節，是收獲的季節。秋天是美的，古今中外有很多文人墨客留下了無數有關秋天的詩文。那么，秋天美在哪里呢?下面就請同學們到大自然中、到書本上去找找秋天吧。

2.分配任務——尋秋

根據學生的語文知識水平與愛好把全班同學分成4個小組，給每個小組分配任務。第一組找描寫秋天的詞語;第二組找描寫秋天的詩句;第三組找描寫秋天的片斷;第四組找描寫秋天的文章。

3.展示成果——評秋

各組展示自己的成果，并進行互相評價。教師總結，引導學生思考別人是如何描寫秋天。

4.拓展任務——寫秋

在積累材料、學習描寫秋天的方法后，讓全班學生寫一篇以“秋天”為題的作文。

教學任務只要設得巧，適合學生的特點，就能提高學生學習的主動性，保持長久的興趣，從而促進技能的形成。

三、拓展教學內容，實現語文教學與專業技能學習的交融

課堂拓展是教學的有機組成部分，它不是簡單的當堂練習，更不是隨意的延伸。是課堂教學最活躍的部分，就像平緩的水流有了跌宕，輕柔的風有了吟唱。能讓學生在思維上得以開拓與創新，在情感上得以正確的引導和熏陶，在表達上得以相應的訓練;讓師生在平等、民主、和諧的氛圍中得到交流，它既是對文本深層次的研讀，又是對學生綜合能力的培養和提升。如果不恰當地進行拓展，不但不能實現預期目標，提高學生的能力，反而會讓一堂課因為這個環節而顯得主旨不明，重點不突出，這種“為拓展而拓展”的課堂表演在某些公開課中也時常出現，這不能不引起我們的重視。

拓展教學內容，就是在日常的語文教學實踐中，依據不同專業的屬性與學習要求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文的角度擴展，以有效提升學生的專業文化素養，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。如在給酒店專業的學生分析《明月幾時有》等古詩文時，我聯系了學生學過的專業課《酒水知識》，從“酒的歷史”、“酒與民俗”、“酒與詩”、“酒聯趣話”、“文人與酒”等幾個方面展開講述，擴展了學生的知識面，提升了學生對中國酒文化的認知度。以“酒的歷史”為例詳細述之。

酒的歷史，與文學一樣源遠流長，甚至于更久遠。江統《酒誥》云:“酒之所興，肇自上皇，或云儀狄，一曰杜康?！睂τ谶@三種說法，歷代學者各持己見，莫衷一是。認為酒源于黃帝者，引時珍《本草綱目》說:“然《本草》已著酒名，《素問》亦有酒漿，則酒自黃帝始，非儀狄也?！闭J為酒源于儀狄者，引《戰國策·魏策》說:“昔者，帝女令儀狄作酒而美，進之禹?！倍J為酒源于杜康者，則引許慎《說文》云:“古者少康初作箕帚、秫酒，少康，杜康也。”但不論怎樣說，有一點誰也不能否認，那便是酒的產生至遲在夏代初期。

《史記》中有關酒的記載，最早是說:“帝太康時，羲和緬淫，廢時亂日?！薄秱喂盼纳袝へ氛鳌芬驳?“羲和廢厥職，酒荒于厥邑。”到了周代，握發吐哺、禮賢下士的周公旦有鑒于此，于是作了一篇《酒誥》，然而，公侯卿大夫們似乎并不聽他的，在西周以及春秋前期產生的《詩三百》中就有許多篇章涉及到酒?！芭缶扑桂嫞粴⒏嵫??！?《七月》)而且那個時候的人不但喜歡喝酒，還“酌以大斗，以祈黃奇。”

這樣與專業結合的豐富多彩的教學方法，既能落實知識點，又能調動學生學習的主動性。教貴有法，又無定法。在中職語文教學過程中，只有設計思路立足學生，從激發學生學習興趣出發，從提高學生應用能力出發，從專業的角度出發，語文教學才能取得較為理想的功效。