模型制作課程的課題設計思路與探索

【摘要】 通過不同形式的命題，訓練學生在模型制作課程中對于設計環節中形式的練習，培養學生在制作這一環節中對于形態的把握，最終形成系列過程的展示，為學生的習作提供更大自由度的設計空間。

【關鍵詞】 課題設計;模型制作課程;專業命題

一、我院模型制作課程的教學現狀

模型制作課程是我院環藝專業的一門專業基礎課程。根據目前的教學大綱和課程設置來看，模型制作課等同于制作模型的實踐課，這其中其實忽略了模型制作課中重要的設計環節，現在該課程的課題從命題到課程結束就是要求學生完成景觀模型與建筑室內空間模型的作品制作。學生在四周課時的時間內要花大量的時間去購買老師指定的模型制作材料，然后去加工，“設計”從某種角度來說就成了某個成品或者某張效果圖實體的改頭換面。再或者命題布置出來后，由學生拿出設計小樣，然后交給模型公司去有償制作。兩種教學方式在我看來效果都是一樣的。

學生既沒有理解課題設計原理，老師也沒有了解學生的設計思路。學生對所做模型所需的資料信息進行歸納、分析、評價這一過程是缺乏的，且學生在尋找作業資源時，對材料進行獲取、篩選、交流的技能和判斷也未能得到訓練。

二、模型制作課程的課題設計重在“形式”

在針對模型制作課程進行課題設計時，應制定這樣一個課程目標，那就是讓學生在體驗、分析、表現的過程中，得到設計訓練的能力。并使設計意圖在制作中得以充分體現，在制作中獲得實踐，在實踐中得到鍛煉，最終讓學生學會設計的方法。

模型設計的方法訓練，除模擬具體形態、研究空間內在構成之外，其教學方式還可以通過知識點如:當代藝術的理念、關鍵詞、構成主義、結構主義、解構主義的基本理論，建筑藝術的形式規律與表現手法，貝爾關于“藝術是有意味的形式”的理論，康定斯基關于抽象藝術的理論，自然與藝術中的形態分析方法，比例與幾何分析方法等等來設計一個系列課題，以此來構建學生對于專業基本理論及分析方法的學習結構。以信息采集、案例整理、設計過程筆記、技法制作等形式來構成最后的作業編排結構，使設計的過程完全展現，培養學生的系統設計能力。通過這種形式，學生就會注重過程的體驗與嘗試，把作業看成為一種分析資料和進行推敲的分析過程，不過分追求作業的完整性與唯美感。不去過于在意分數的高低，所完成的是真正意義上的“習作”，而不是毫無意義的“成品”。

模型制作課程的課題在命題前應注重主題性、交叉性的課題構成方式，重視綜合性、相關性的知識作為教學資源。一個課題可以是一件作業，也可以是一組作業。一個課題可以是規定性很明確的作業，也可以是由學生進行二次設計具有自由發揮空間的作業。其課題的構成應包括主題、資源、文本、圖示、方法、程序、材質媒介和技法等要素，強調作業的系列性、研究性、探索性。以此來培養學生自覺的創新意識與求異求新的思維方式，形成一種積極探求的心理取向，進而提高對趣味的鑒賞與個人風格的形成。

可以將景觀模型與建筑室內空間模型制作這一命題拋開，代之以學生對某首音樂、某個文學故事、某個季節、某個人物的風格、某個城市的精神等等所產生的感受或體會來命題，讓學生從中提取他最想表現的抽象力量，體現在模型設計中。比如，我們以北京印象、幾米印象、秋天印象等為主題，來設計模型并選取材料進行制作，以此單純的抽象概念來訓練學生對形式因素敏銳的感受性與表現性。盡管學生可能會拿出多個設計樣稿，指導老師也應該認真與學生進行理論、概念上的分析，推敲形式上的變化、色彩的情感表現，考慮各種材料的表現力、尺寸與比例、形態與體積，設想模型的整體效果等，針對設計意念與效果圖提出具體的修改意見，通過模型小樣的制作，最終作出一致的定稿。

材料的選擇當然也要具有強烈的個性表現力。模型制作前，應布置學生考察建筑材料市場、裝飾材料市場，對于各種材料的應用范圍、性能、規格、加工方法有最基本的了解。除此之外，一些廢舊材料、工業生產邊角料、日常生活用品等，只要是富有表現力，具有一定視覺效果，或在模型表現中有一定環保意義的材料都可以收集用來制作。另外，鼓勵學生在生活中發現新材料、新用途，在課程設計中也具有一定意義。

課題既要安排單項的平面、立體、空間、光影、材質形式要素練習，更要主張進行綜合性的、主題性的、系列性的集合樣式練習。課題內容的表現可以是從具象再現到抽象表現的演釋，也可以是從正常形態到非常形態的推導，或者是從和諧結構到矛盾構成的變異，可以建立不同材料的模型小樣，以此來考察各種材料的表現風格和力度。這樣的課題(從不同的資源與題材入手)，就要求學生了解藝術形式的概念以及材料的性質、作用、類型等知識，并將課程內容的原理、方法等知識要素轉化為可實施的作業，使學生從多種角度剖析、認識藝術形式的多元化手法與無限的可能性，通過訓練將思維轉換為表現，使教學活動呈現為一種過程性、開放性、生成性的方式。

三、進行模型制作課程的課題設計意義

模型制作課應強化設計的過程與制作的環節，使其成為具有較大自由度的作業練習，訓練學生把握多向性、多維性的形式要素的能力，培養學生對即有知識的思辨能力。在學習過程中既強調抽象與形式，探尋藝術形式的純粹美，又強調功能、材料、工藝與形式的統一。課題設計的目的在于強調課題對于專業知識、資源、媒介、技法的整合作用;強調在一定程度上跨越以“和諧”為目標的“多樣統一”法則，釋放每個學生的創造潛能，強調由此生成的個性化設計的趣味。

模型中要體現與表現的形式不以一般意義上的美作為終極目標，在模型制作課中要體現表達設計形式的愉悅，主張吸收現當代藝術的創作理念、表達樣式與手法等，注重教育研究人員或團隊之間的交流與互動。模型制作課題提倡設計的實驗性、概念性，強調設計的開放性、自由性、游戲性，強調邏輯性與趣味性的結合，強調規定性與自選性的結合，使“模型制作”真正成為設計專業課。

參考文獻

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