閱讀教學需要教師的開放心態

【摘 要】閱讀教學最具有動態開發的潛力和多元解讀的空間，它要求教師要擁有開放的心態和開闊的胸襟，著力構建靈動的課堂，還學生一個開放的思維空間，讓其激蕩智慧，放飛思緒。

【關鍵詞】閱讀教學 教師 開放心態

新課程背景下，課堂生態正在悄悄改變，課堂的開放度直接決定著課堂的效率。語文課堂有別于其它課堂，最具動態開發的潛力和多元解讀的空間。這就要求語文教師從縝密的預設和不可挑戰的權威的神壇走下，擁有開放的心態和“海納百川”的胸襟，彎下腰來傾聽“不同的聲音”，并著力構建靈動課堂，還學生一個開放的思維空間，讓學生在寬松的環境中敞開心靈，激蕩智慧，放飛思緒。

一、閱讀課最具生成性，需要教師的“笑納”賞識

文學作品的解讀不像企業生產產品，經過嚴格的固定程序后，最終生產出的都是同一規格的產品;閱讀是心靈的咀嚼、精神的活動，整個過程充滿了一個又一個的意外、驚喜或錯愕。當學生的思維火花被點燃，處于飛濺狀態時，學生對文本的理解是“見仁見智”的，可能與教師的理解有別，與教師的預設相左。此種情形下，語文教師應該敞開胸襟，尊重學生的思維，即使與學生各執一詞，達不成共識，也應感到高興，因為學生的思維已經被引動了，我們的語文課堂不就追求思維的靈動、解讀的多元、知識的生成嗎?語文課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。我們就是要讓知識、思想在碰撞中實現量能的無限放大，激活課堂教學中的生成性因素，從而實現開發學生智力，培養學生善思敢疑的習慣。千萬不要擺出權威的面孔，排斥“異己”的聲音。

楊絳在《老王》的結尾處寫道:“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@句話值得深究，學生們結合文本，透過字面，在自我思考的基礎上小組交流，迸發思想的“光電”，解讀遠遠超越了教師的預設:那是楊絳作為一個知識分子對自我良知的反省，楊絳意識到，在老王生前，雖然自己也曾關心他，甚至不止一次地牽掛他，但是，那都是居高臨下的，并沒有以平等的身份去交往，并沒有給予老王心貼心的情意，所以作者才有揮之不去的愧怍。像這樣深層的解讀，教師應該及時給予表揚、鼓勵、“笑納”，而不能拒之于千里之外。我們的語文課堂，不應是“一言堂”，而應掀起一輪又一輪的頭腦風暴，收獲探究的佳果。

二、閱讀文本的解讀最呈個性化，需要教師的尊重寬容

亞里斯多德說:“每一種話里都有一種聲音。”閱讀課上，“聲音”很多，有時不免雜亂無章。心態保守的教師，會用堵、封、塞的方式制止學生的“漫無邊際”。當學生的思想被教師無端綁架，局限在教師預設的框架里時，課堂便沉寂如一潭死水了，這顯然與讓教育回歸“以育人為本”是相悖謬的。作為語文教師，面對與自己相左的意見，應耐心傾聽學生心靈的悸動與低語，心平氣和地與學生交流，尊重學生的意見。國學大師陳寅恪堅持“獨立之人格，自由之思想”，蔡元培倡導“兼容并包，思想自由”之北大精神，他們都強調思想之自由。當個體思想能夠不受束縛自由馳騁時，碰撞之后的群體思想令我們怦然心動。閱讀課堂最具人文性，文本的解讀很少是非此即彼的，很多情況下是亦此亦彼，或者是非此非彼的，因此，更應“以人為本”，呵護學生表達個性觀點的愿望。新課程標準強調探究性閱讀，倡導個性化閱讀;而且江蘇語文科考綱中對探究的內涵更是作了細化:(1)從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊;(2)探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神;(3)對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。08江蘇高考文學類文本的閱讀就設置了一道6分題，以此來引領個性化的閱讀教學實踐。

三、閱讀課堂最適宜培養學生的想象力，需要教師的引領點撥

閱讀文本作為一個開放的動態的“召喚結構”，其中有許多“空白”和“未定點”，讓學生填補，讓思維“生長”。學生“填補”的過程，其實就是思維翱翔萬里、馳騁八極之時。這時，最需要廣袤的空間、開放的維度、寬松的環境，任由學生想象發揮，如果事先有個框框，設個套套，只會扼殺學生的想象力。雨果說:“想象是人類思維中最美麗的花朵?！弊鳛檎Z文教師，更應呵護這種創新思維，并抓住有利時機，適時引領、點撥，讓學生思維真正達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界。

閱讀文本中小到一句臺詞、一個動詞，大到一個段落、一段對話，都可引發學生的想象。《老王》里有這樣的描寫，“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！逼渲小爸苯┙薄拌偳丁眱稍~撥動了學生的想象翅膀，學生的解讀讓聽者拍案叫絕:此時的老王已經不是充滿生機的活人，而是僵硬的沒有厚度、質感的“東西”，老王臨死前的凄涼境遇就可想而知了。閱讀課堂最重要的任務就是解讀文本，“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。

鑒于閱讀文本的特殊性，文本解讀的多元性，學生思維活動的開放性，語文課堂最具即時性，往往不是精心備課所能備全的。面對語文課堂上學生理解中一個又一個突如其來的狀況，語文教師更需擁有開放的心態，不但要主動傾聽，合理吸收，更應積極主動地創設民主和諧的氛圍，為學生架設想象的橋梁，任由學生思路縱橫，想象馳騁。切記:學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養擁有獨立思考能力的自由人。

★作者簡介:錢玨，江蘇省海門市教育局教科室教研員。