成長，就在每一堂課中

【摘 要】要實踐我們的教育理想，就得實實在在上好每一堂課，例如:下放教材的選用權、巧用學生的質疑、捕捉教學設計靈感，讓學生真正成為閱讀活動的主人，使預設教學變成動態的生成教學等，爭取師生在教學中共同成長。

【關鍵詞】教材 閱讀 生成教學 教學設計

現時語文教學處境困難，語文難教，已是不爭的事實。余漪老師在《首屆長三角中學語文教研論壇上的發言》中說:“語文非常難教”，“受到課改挑戰最大的莫過于教師，因為不上課的人可以說空話，上課的人是沒辦法回避的，必須實實在在地去做。”何謂“實實在在地去做”?就是一堂課一堂課地去做，在課堂這塊屬于我們的小天地里，充分發揮我們的主動性和創造性，去實踐我們的教育理想。

下面僅以我的一次教學經歷來談談我的做法和思考。

一、下放教材選用權，讓學生真正成為閱讀活動的主人

粵教版語文必修(1)第一單元“認識自我”有三篇參考閱讀篇目:朱光潛的《朝抵抗力最大的路徑走》、畢淑敏的《我很重要》以及王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》。編者建議教師和學生可以根據實際選用，或者自行挑選其他更合適的文章來進行閱讀。

如何選擇和使用教材才能更好地完成教學目標，讓學生認識自我呢?我想只有了解教材和學生的特點才能作出理想的教學設計。

《北大是我美麗羞澀的夢》作者是在校大學生。文章真實地記載了一個高中生對人生、對學習、對升學等問題的思考，文辭優美，感情真摯，思考深刻且不乏哲理性。我想這篇文章應該能抓住學生閱讀的眼球，尤其是剛升上高中，對未來滿懷憧憬的高一學生。因此這篇文章是他們認識自己，發現自我的一篇很好的范文。

《我很重要》，畢淑敏的這一聲吶喊足以讓學生感到震撼，相信這篇個性十足的文章也能夠幫助他們從一個新的角度來發現自我，認識自我。

根據以上分析，我先準備了這兩篇課文。但到底選用哪幾篇文章，先講哪篇，我決定還是把選擇權交給學生。這樣設計既給了學生選擇的自由，又對他們提出了閱讀的要求:只有提前看完本單元中的三篇文章，才能作出選擇;只有獲得獨特的閱讀感受和體驗，才能對文本做出價值判斷。

教材選用權的下放，意味著學生將由被動學習變為主動學習，真正成為閱讀活動的主人。

二、巧用學生的質疑，使預設教學變成動態的生成教學

上課伊始，我提問學生，他們首選《北大是我美麗羞澀的夢》，其次《我很重要》，大家一致要求從他們最喜歡的文章講起。于是我讓他們談談喜歡《北大是我美麗羞澀的夢》的理由。我想，學生的情感與價值取向就是課堂的最佳切入點。學生發言踴躍，一切皆在預設中。

突然一位男生站起來說:“我覺得這篇文章有問題，除了最后一個小標題下的內容與題目一致，其他的內容跟題目沒有關系，而且感覺文章沒有寫完。”此語一出，不僅全班嘩然，我也頗感意外。但我立刻意識到這是一個激發學生思考，深入文本閱讀的好機會，不可放過。在肯定了他敢于懷疑的精神后，開始引導學生探究文章是否文不對題。首先從題目入手，把握關鍵詞——“美麗而羞澀”，然后思考:為什么“我”的北大夢是“美麗而羞澀”的?很快，學生從文章前面幾個小標題下的內容中找到了答案。因為上北大是自己從小就有的夢想，所以美麗;又因為作者自出生后就被籠罩在自卑之中，覺得自己“既不美麗，也不靈巧”，甚至只是一個“無用”的女孩，所以羞澀。問題解決了，文章并非“文不對題”。

雖然學生的第一個質疑不成立，但課堂本是允許學生出錯的地方。利用這個錯誤所帶來的契機，因勢利導，使之成為教學中的新生資源，不僅激發了學生閱讀探究的興趣，使之對文本的理解趨于正確和深入，而且突出了學生在學習中的主體地位:從提出問題到解決問題，學生始終是閱讀活動的主體。課堂雖然不再順著教師預設的方向走，但動態的生成教學卻在學生的質疑和探究中誕生。

那么該生的另一個質疑有沒有道理呢?當時我還沒想好。下課鈴很識時務地響了，于是我把問題留給了學生，也留給了我自己。

三、捕捉靈感，給教學設計帶來新鮮的思路

下課后，我趕緊查資料，結果讓我大為吃驚:這篇文章居然是個“半成品”!當時應人民文學出版社之邀，王海桐寫了篇題為《給我鼓勵，我才自信》的文章，可是寫到一半她就不想寫了。結果，“半成品”被出版社下屬的《文學故事報》采用，并在當年被《青年文摘》轉載，題目也被改成《北大是我美麗羞澀的夢》。王海桐說，其實選進教科書的是沒有寫完的文章，“完整版”是《給我鼓勵，我才自信》，后來收錄在《請你這樣教育我》一書中。

這個發現令我興奮不已，沒想到學生的感受力如此敏銳!我的腦海忽然靈光一閃:下節課何不讓學生去猜想這篇文章的原題呢?盡管原來的教學設計已完全被打亂，但我卻為自己的臨時決定激動著，期待著。

于是我重新設計了這堂課的活動環節:學生猜想原題——教師評價——比較作者與編者的題目。猜題目是建立在學生對課文整體內容的把握之上的，這樣設計既能訓練和考查他們把握文章中心內容的能力，又能在教師的評價中滲透寫作教學中的擬題指導。

第二天上課，我講述了自己的發現，學生都很驚訝，尤其是提出質疑的那位男生，一臉的驕傲與自豪。在猜想原題的活動中，學生積極性很高，他們的題目基本上都有“自信”一詞，這說明學生對文章內容有了比較準確的把握，他們已經輕松而饒有興致地從另一條路徑達到了教學目標。在比較題目的環節中，我拋出問題:既然兩個題目都沒有離題，為何編者要用這個題目呢?學生多認為作者的題目突出了文章的中心內容，說出了作者的心里話;編者的題目則能迅速抓住學生的眼球，引起讀者的閱讀興趣。設置這個環節并非要評價兩個題目的高低，而是借機引導學生從寫作的角度去思考問題，學生不僅深入把握了文章內容，而且獲得了寫作的啟示。

在教學的最后環節，我布置學生從文中選擇自己最有感觸的語句或文段，結合自身經歷談談感受，并形成文字，準備小組交流。也借此讓學生更多地認識自我，發現自我。也許是之前的教學活動激發了大家的積極性，也許是這篇文章引起了他們太多的共鳴，學生參與交流活動的熱情很高，不少同學的發言贏得了熱烈的掌聲。雖然學生的表達不盡完美，思考稍顯稚嫩，但他們的熱情與投入都令我感到欣慰。課后我又趁熱打鐵，把精彩的發言稿放到了班上的“佳作選登”專欄中，表示對他們的肯定和鼓勵。

四、教學反思:成長，就在每一堂課中

回想這段教學活動，我感慨良多。如果沒有學生的勇敢質疑，就沒有后來師生探究活動的樂趣與意外收獲。與其說是我教學生，不如說是學生給我上了嶄新的一課!

記得有學生說喜歡王海桐在文中說過的一句話:“稚嫩是我的權利，也是我的生命特質。”面對這群青春年少的學生，我們有什么理由不去尊重和維護他們的這個權利呢?惟其稚嫩，所以新鮮，惟其新鮮，所以可貴。充分利用他們的稚嫩所帶來的新鮮資源，組織學生進行有效的學習活動，動態的生成教學效果豈是預設教學所能達到的?

葉圣陶先生說:教材無非是例子。如何讓“例子”最大限度的為教學服務，我認為首先還得調動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為閱讀的主人。既然每篇文章都是習得文本解讀能力的范例，何不讓學生選擇感興趣的范例呢?

學生的思維被激活了，老師同樣也會突發靈感。而迅速捕捉靈感，大膽調整我們的教學設計，往往會帶來意想不到的教學效果。

作為教育理想和教育現實的轉換者，我們不可能改變社會，但我們可以實實在在地做好每一堂課。用我們的激情與智慧去調動學生的積極性，去激發他們的思維，始終維護他們在閱讀探究活動中的主體地位。不管成功與否，無論經驗和教訓，只要用心做了，我們就能成長。

★作者簡介:袁彬，廣東省江門市第一中學教師。