論語文教學中口語交際能力的培養

【摘 要】口語是借助聲音傳遞，訴諸聽覺的語言，是人們交往最基本的方式。口語交際能力不是天生的，而是靠后天培養的。培養口語交際能力最關鍵的時期之一是在中學階段，它也是中學語文教學最基本的任務之一。中學生要通過語文學習和訓練掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著社會的進一步發展和改革開放的不斷深入，語言能力顯得尤為重要，于是對中學生的口語交際提出了更高的要求，這就要我們更好地培養學生的口語交際能力。

【關鍵詞】語文教學 口語交際 能力培養

在現代信息社會中，口語能力是人類必不可少的基本素質，培養學生良好的口語能力對于學生智力的發展和讀寫能力的提高有著重要作用。長期以來，人們認為口語能力是一個人與生俱來的自然能力，無需訓練與培養。殊不知，要達到得體、準確、簡潔、流暢的口語表達要求，并不是一件容易的事，更多的是要靠后天培養。而培養口語交際能力最關鍵的時期就是中學階段。

一、口語交際能力的定義

什么是口語交際?我們可以這樣下一個定義:口語交際是人們在特定語境中，為完成某種特定的交際使命，針對特定對象，借助于標準的口語(有聲語言)和非口語(態勢語言)進行的聽說溝通、雙向反饋的一種實踐活動。

二、口語交際能力的構成

葉圣陶先生說過:“語文教學自有它獨當其任的任務，那就是讀、寫、聽、說四項訓練。聽、說、讀、寫是語文教學最基本的要求，強調聽說訓練也是相當重要的，這里的“聽說”用現代觀點來講就是口語交際。

1.“聽”的能力的構成

照從低到高的水平，我們可以把“聽”的能力分解成這樣四個要素。第一，有意注意能力。要聽得清楚，聽得準確。第二，辨音識義能力。聽話人用自己的聽覺去接收說話人發出的信息代碼，能聽音辨調，能準確地辨析具體語言作品中的具體內容。第三，理解語意的能力。要聽懂說話人話語的意義。第四，辨析品評的能力。品評能力是以理解為基礎的，要對對方的話作出分析、綜合、評判。

2.“說”的能力的構成

在我們生活、學習和未來的事業中，“說”有著重要的作用，而“說”的能力素質又是由哪些要素構成的呢?第一，聲音信息的傳遞能力。要說普通話，以現代白話文的典范著作作為語法規范。第二，話語的組織與表達能力。說話要有一個明確的中心，用詞恰當準確，內容連貫，層次清楚，并能恰當運用敘述、說明、議論、抒情等表達方式，并且要做到清楚、明白、簡潔。第三，運用態勢語言增強話語的表現力的能力。“說”是表情達意的手段。在“說”的過程中輔之以表情、姿態、手勢等態勢語言，做到表情自然、儀態大方、手勢得當，可以增強話語的感染力，增進交際雙方的溝通理解。

三、語文教學中口語交際能力培養的實現方式

1.“聽”的能力的培養

“聽”的能力的訓練，方法很多。原則上，首先，應認真按現行九年義務教育新編語文教材《聽說訓練》中有關“聽的訓練項目”進行指導和練習。課本上所安排的訓練從橫向看互相關涉，從縱向看循序漸進，自成體系，不可忽視。如初中一年級的訓練側重在聽清楚別人談話的意思并發現問題。訓練時要指導學生:(1)要集中注意力，認真聽;(2)注意聽講課開始時的說明，了解課題和講述順序;(3)注意老師的提示詞語;(4)發現講述中存在的問題;(5)對老師提出的問題積極思考;(6)作一些聽課筆記。另外，訓練“聽”的能力，還要緊密結合閱讀和寫作教學進行，與“說”的訓練融為一體。“聽”的能力的培養和訓練，光靠課內是遠遠不夠的，還應該很好地利用課外活動時間來進行。根據不同年級學生的特點，用他們感興趣和能接受的方式、方法，進行多種多樣“聽”的訓練。

2.“說”的能力的培養

首先要激發“說”的興趣。激發學生“說”的興趣，是培養學生“說”的能力的第一關。我們知道，學生，特別是農村中學學生，大多靦腆怕羞，性格內向，在大庭廣眾面前是不輕易“說”的。究其原因，一是從小少于訓練，二是沒有給他們創造表達的機會。如果這兩條是一座堤壩，那么教師就應該激起他們感情的潮水將這座堤壩沖垮，鼓勵他們自尊自信。

其次要豐富“說”的內容。胸中有所積蓄，而后才能有所抒發，沒有對客觀事物的認識，就根本談不上口頭表達，“巧婦難為無米之炊”就是這個道理。語文教師要從實際出發，組織學生盡可能多地參加校內外的實踐活動，讓學生在實踐中多觀察、多動腦，使自己的頭腦逐漸充實起來。為使充實的生活實踐不致成過眼煙云，最好的辦法是養成寫觀察日記的好習慣。同時，在引導學生重視實踐的同時，還要努力學習間接經驗。獲得間接經驗的重要手段就是讀寫，讀書時要養成做讀書摘抄的好習慣。

再次要教給“說”的方法。話雖人人都能說，但真正說好卻很不容易，這里除了內容是否充實外，還有一個很重要的就是說的方法問題。諸如怎樣發音才能準確而清晰，怎樣掌握語調、語速、停頓、重音，怎樣使說話內容條理分明，怎樣恰當使用修辭手法，怎樣根據不同目的、場合、對象來調整說話內容以及如何運用表情、姿態、手勢等態勢語言增強話語的表現力等方法問題。語文教師都要結合課文閱讀、寫作和《聽說訓練》的安排有計劃地教給學生，使學生掌握。

3.聽說能力的綜合性培養與整合

培養途徑:想說—要說—會說。

(1)想說。

激發學生說話的興趣和熱情，增強學生的自信心，使他們積極地想說。教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話，多創造口語交際機會，讓每個學生都有機會得到訓練。當他們初試成功，膽子也就大了，態度自然，思維就會更清晰。創設的口語交際訓練要貼近生活，充滿趣味性，學生在每一次訓練中不會感到太難，而且充滿樂趣，自然會有參與訓練的激情。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲。

(2)要說。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境，要始終注意調動和保護學生發言的積極性。同時讓學生來設計符合大家的口味的情景。只要學生有話可說，再加上有趣，他們就要說了。創設情境有很多方法，如語言的渲染，繪制有關情景的圖畫等等。

(3)會說。

學生想說了又要說了，可他們不知道如何來說。所以我們要充分發揮我們手中的教本，把口語交際與我們的課堂教學相結合。在教學中，放下作為權威和“知識的化身”的架子，與學生一起學習，一起探究教材中的語言材料，引導他們展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。先了解課文內容，再讓學生來復述。然后學生在充分理解課文內容的基礎上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發展智力的效果。使學生有話可說，這樣一來，學生不僅會說，還會創造性地說。

當然，學生口語交際能力的實現，還要強調基本功的訓練，根據《中學語文教學大綱》的要求，說話要說普通話，力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此，我們還要在語音、內容、結構、表情上把關，同時，我們也要提高學生口語交際中的心理素質和思維能力，通過由易到難、循序漸進、逐步提高的方式全面培養學生的口語交際能力。

★作者簡介:周廷彪，四川省會理一中教師。