語文教學如何選擇恰當的切入點

【摘 要】語文教學選擇恰當的切入點是一門藝術，一門科學。在語文教學中我們可以從以下幾方面去實踐:一、問題激疑法;二、情景再現法;三、激情感法。

【關鍵詞】語文教學 開端 切入點 教學效果

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”巧妙地使用開課幾分鐘選擇恰當的切入點，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的。

語文教學選擇恰當的切入點決非可有可無，不足為慮。它是一門藝術，一門科學。好的切入點像磁鐵，能使學生分散的思維一下子聚攏起來;好的切入點又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。歸根結底，設計切入點的目的是為了吸引學生的注意力，激活學生學習語文的興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。在語文教學中我主要從以下幾方面去實踐:

一、問題激疑法

在開課幾分鐘巧妙地提出恰當的問題，既激發學生興趣，又促進學生積極思維，探究知識。問題提得恰當、巧妙，可以引發學生的思維火花，培養學生的創造思維能力。所謂提問“恰當”，是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點，理解的難點和知識規律的探究上。所謂提問“巧妙”，是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發點上，以迅速引爆學生創造思維的潛能。教師在選取問題時，應抓住“熱點”，以誘發學生的學習欲望，使學生的學習進入主動學習狀態。我們應著重從這幾個方面創設問題激發學生的興趣和學習的欲望。

1.選取興趣點提問激疑。所謂興趣點，就是能激發學生學習的興趣，促進學生閱讀、理解的知識點。興趣點可以激發學生的求知欲，發揮非智力因素對閱讀教學的促進作用。例如，在教學《祝?！窌r，我設置了這樣一個問題:假如你是作品中的“我”，你會如何回答祥林嫂的問題。學生回答眾說紛紜，在解釋這一問題時，學生自然而然地就會運用對課文內容的理解來回答，從而掌握課文所描述的社會背景及小知識者的軟弱與無奈，既拓寬了學生的思路，又加深了對課文內容的理解。

2.選取帶有質疑推理性的問題。引導學生在認真閱讀課文的基礎上，從多角度去思考，推想出課文中沒有寫到的內容(或結果)，以加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟。這樣的問題可以促使學生展開想象和聯想。如在教學《項鏈》一課時，提出這樣的問題:假如你是作者，你會怎樣結尾?學生興味十足，設想了許多結尾進行交流、討論、比較，最后還是一致認為課文的結尾更妙。作者設計這么一個意外的結尾，使讀者對女主人公因虛榮而付出的代價產生震憾，這樣的結尾既有余味可尋，又升華了主題。

3.激發學生提出問題。俗語說，“提出問題是解決問題的一半”，教學的目的也是為了學生能舉一反三，培養學生獨立思考，自己提出問題的能力，也是培養其創造思維的重要環節。教師要鼓勵學生提問題。剛開始，可能學生提的問題都是自己不懂的，比較淺顯，但是，隨著教師引導的深入，學生提出的問題就會不斷地深化，此時，教師可適當點撥，試著由學生自行解決，調動學生主動學習的積極性。

4.選取疑難點進行提問。抓住疑點提問，既可化難為易，又能幫助學生突破難點。

5.歸納性提問。提問的目的在于給學生的思維提供一個引爆點，使學生沿著問題的指向，深入到課文具體內容中進行歸納性分析，然后跳出課文，經過思維的“過濾”和總結，條分縷析地明確出答案。

總之，教師在課堂教學中運用問題激疑法要講究“提問藝術”，想方設法激發學生的創造思維，啟發智慧，培養學生的思考能力，形成良好的思維品質，為學生的思維開辟一片廣闊的天地。

二、情景再現法

巧妙地利用多種教育教學手段，形象、直觀地展現教學內容，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，有利于學生激起學習的興趣，從而深入課文，積極主動地思考、分析、發現。在教學《阿Q正傳》時，我就利用這部作品的電影作為輔助教學的手段，活躍了教學氣氛，也增強了學生學習的積極性，提高了教學效率。當然，有時我們不具備一些現代化的教具。這時，我們可以自制一些簡單的教具，甚至利用提問、學生講故事的方法來達到目的。在教學杜甫的詩歌《旅夜抒懷》時，我就讓一位有美術功底的學生根據他對該詩的理解畫出作者當時的情形，這位學生寥寥幾筆就在黑板上畫出了一位孤獨地站立船頭仰望遠方星空的老者形象。這既加深了這位學生的印象，也促進了其他學生對詩歌的理解。

三、激發情感法

語文教學本身就是一種情感教育，語文教學的目的就是通過情感陶冶，提高學生的語文素養。在準備活動中教師和學生可以共同創設情境，激發情感，使學生能提高興趣，認真完成教師的要求。學生在學習中設計多種情境，寓情于境，從而樂學好學。作為教師，在教學過程中，要善于積極誘發學生學習語文的濃厚興趣。誘發學生的學習興趣可以通過以下途徑:(1)運用生活中生動的實例，展現文章的觀點，拉近作品與學生的距離。(2)運用思辯問題或設置學生可能涉及的生活問題為切入點。(3)提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。(4)教師的范讀或學生的范讀、齊讀激起學生的情感體驗。(5)讓學生在閱讀中增強審美享受。

實踐證明這些做法效果顯著。當然，方法不一而足，我們應該根據教學內容特點、學生特點甚至自身特點來選擇恰當的教學切入點。

★作者簡介:李林雨，河南省唐河第二高中教師。