朗讀教學與語感培養

【摘 要】本文就語感在語文學習中的地位，以及朗讀教學對培養語感的作用進行探討，關于朗讀對培養語感的作用，文章分三個部分展開論述:一、朗讀有助于提高語感的直覺性;二、朗讀有助于培養語感的整體性;三、朗讀有助于培養語感的情感性。

【關鍵詞】朗讀 語感 直覺性 整體性 情感性

呂叔湘提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。那么，究竟什么是語感呢?語感就是對語言的“敏感”。也就是人們在視聽之際不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。語感在人們的言語活動中起著關鍵的作用。

語文教學的最終目的是培養人的語言能力，而一個人的語言能力很大程度上取決于他語感的強弱。培養語感有多條途徑，朗讀就是其中重要的一條。正因為如此，所以我們在教學中應該充分重視朗讀的作用。

一、朗讀有助于提高語感的直覺性

語感的直覺性指對言語的頓悟。它超越、省略了中間的分析、推斷與驗證的具體環節。目前的語文教學比較重視詞義的落實、語法的規范、邏輯的嚴密等等，這固然有其科學性，但卻忽略了人們在實際運用語言時，是很少完全依據詞句的理性含義或是一些語法規則的。更何況我們的漢語是一種“神攝”而非“形攝”的語言，如果死死抱住語法規則不放的話，在現實生活中是行不通的，試想有哪一個人在說話前會想一想自己的話是否合乎語法規范呢。

教學中也經常會出現依靠語感的直覺性來把握語言對象的情況，因此我把口語中的“語感”遷移到教學中，比如在教艾青的詩《大堰河——我的保姆》時，詩中有這么兩句:“……我是地主的兒子;也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子……”許多學生對它是這樣理解的:作者強調“我”是地主所生，是大堰河所養。繼續提問詩句是否有更深的含義，學生普遍感到難以回答。通過將詩句中的“地主”和“大堰河”兩個詞處理成重音來朗讀之后，學生才自然地知覺地悟出，原來作者這樣寫的目的，不僅是為了表明“我”和乳母之間的養育和被養育的關系，更是為了體現作者對乳母特有的深情。就這樣，運用朗讀，讓學生通過感官感受課文言語的同時，發揮出對語言的直覺感知判斷。朗讀，能使學生反復“觸摸”課文中規范的語言，受其潛移默化。這樣，大腦對語言的反映自然也就更快、更準、更敏感，而省略了過多的分析、推斷。有些學生不等老師講解就理解了文章的意思，其實正是由朗讀而培養的語感的直覺性在起作用了。

二、朗讀有助于培養語感的整體性

語感的整體性指主體舍棄了對語言、詞匯、語義、語法等具體的條分縷析，而對言語現象的全方位把握。由于目前的語文教學過分強調字、詞、句、段、篇、語法、邏輯、文采、章法等，對文章進行支離破碎的分析，使學生失去了直接、完整的感受課文言語形式的機會，所以大部分學生對一篇文章，甚至是一段文字的整體把握能力較差，常常是撿了芝麻，丟了西瓜。經過長期的教學實踐看，整個語文課堂教學的動態過程是可以以朗讀來貫穿的。教師應將學生的朗讀作為一種最簡便、最直接、最容易控制的課堂反饋方式，及時了解學生的理解程度和問題所在，有針對性地靈活調整自己的課堂教學，使教與學取得動態平衡，以達到最佳的教學效果;另外，課文所關涉的點點滴滴、樁樁件件，都可從朗讀或輔導朗讀中去解決;即圍繞朗讀，精細地分析這些文字作品，為了朗讀，更具體深入地感受作品的內容，以讀是能代講的，以讀更能帶講。

三、朗讀有助于培養語感的情感性

語感本身具有情感性，朗讀不僅能增強學生對字句的理解，更能使學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。

教材中大量的白話文，學生大多能懂，但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產生共鳴，如果能適當引導學生進行反復朗讀，那么就有可能克服這個問題。例如反復讓學生誦讀記敘文則易于使學生通過有聲語言，再現作品的藝術形象，從而產生身臨其境的感覺。

在我們的中學語文教學中，許多老師比較重視“講”。其實，大多課文是淺顯的，學生完全能懂。況且語文學習是重過程而不重結論的，正如古人云“授之以魚，莫如授之以漁”，把文章的層次、段意、中心思想這些結論，或者說這幾條“魚”送給學生并不是我們的最終目的，我們應該重視培養學生語感的過程，提高他們的“捕魚”能力。所以，與其多“講”，不如讓學生多讀，自己從朗讀中去體會，去領悟。學生只有通過對課文的熟讀精思，才能領略文章豐富的內涵，欣賞到文章特有的美，從而提高語感，進而提高語言能力。

學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言表現力營養的過程。朗讀多少篇，多少次朗讀之后，大量反復地含英咀華之后，說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規律等問題在不知不覺中迎刃而解了，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來:學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那文筆，還可以在說話時對照、應用那詞章，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。這種聽說讀寫相輔相成、相得益彰的效果，是不注重朗讀的人所難以體驗的。

此外，朗讀教學還應根據課文內容而靈活采用多種多樣的形式。師生共同進行的方式有:朗讀后看理解，理解后再朗讀，朗讀后評論，評論后朗讀，反復朗讀，比較朗讀，配樂朗讀等;教師可運用的方式有:范讀、領讀、導讀、引讀等;學生可運用的方式有:單讀、齊讀、輕讀、默讀、分角色讀等。

朗讀，是我國語文教學的優秀傳統。作為語文教師，我們更有必要將加強朗讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態過程，讓本該成為語文教學中最常用、最當用之手段的朗讀法得到實實在在的施行!

★作者簡介:范小芬，河北省石家莊市正定職教中心教師。