作業小天地 個性大舞臺

【摘 要】語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起導向作用。傳統的語文作業已不適應新課程標準的要求。符合新課程理念的語文作業不應只是課堂教學的附屬，更應是重建與提升課程意義的重要內容。本文著重分析了傳統語文作業設計的弊端，探討了語文作業價值觀的轉變及新型語文作業設計的原則，并結合自身實踐提出語文作業設計的一些新的方法。

【關鍵詞】語文作業 新課程標準 創新探究

作為語文教學過程基本環節之一的作業設計，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固己學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法、情感態度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值。

一、傳統作業設計的弊端

1.重視統一訓練，輕視自主選擇、分層練習及合作探究

過去的語文教學忽視了學生的主體作用。語文作業中，問題都是教師提供的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且教師在布置作業時很少考慮學生水平不一的實際情況，去設計一些難易不同的作業，讓學生通過作業各有所得，而是“一刀切”，這又導致了學生“吃不飽”或“吃不了”現象。另外片面強調獨立思考，從來不把“合作、探究”當作一項必要的素質來進行培養，使學生嚴重缺乏合作能力、探究能力。

2.作業形式單一，內容機械低級，缺少深入思考及實踐運用

傳統的語文作業幾乎都局限于書面答題或背誦，沒有其他形式。作業內容大多偏重書本，脫離生活和學生實際。學生做作業要么機械抄記要么生搬硬套盲目做題，而對于如何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外知識，卻少有人提及。寫作也不夠深入，往往是日記、周記、作文，單調枯燥，這種僵化作業模式使學生學習能力的培養成了空中閣樓，導致學生語文能力低下。

3.問題答案力求標準，評語刻板教條

傳統作業過于強調作業的甄別與選擇功能。對作業質量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如優良中差之類。有些作業雖然有評語，但多數評語為老生常談，空洞乏味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，就一點一滴地耗干了他們的靈活性、創造性。

單調枯燥，缺乏彈性，脫離生活實際。這種封閉的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。

二、新課程標準下語文作業設計的原則

《基礎教育課程改革綱要》指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。根據語文作業的內在規律性，我提出以下幾個優化作業設計的原則:

1.目的性:作業的最終目的是為了實現教學目的，由此我們要根據教學目的來設計作業與練習，所有的作業與練習設計都應遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計作業與練習。首先，抓住教材中的重點和難點設計專項作業或練習，而不應該平均使用力量;其次，針對學生學習中的薄弱之處設計專項作業或練習。

2.創新性:面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求在運用中強化創新意識。當然，重現式的語文作業設計仍然是需要的，因為它符合學生學習語文的認知規律，有助于語言材料的記憶、積累。但是同時，應當設計創新作業，注重培養學生的創造力，這是時代的要求。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性，讓學生在運用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。

3.開放性:作業設計的開放性，可以體現在以下幾個方面:作業要由書本向生活、社會開放，重視學生的實踐探究;要將個人天地向同學開放，由獨立完成走向協同合作;作業答案要由絕對標準向靈活多變、多元解答發展，尊重學生個人理解和具體運用，留給學生創造空間。這樣做能有效地激發他們學習語文的積極性，培養他們的創新精神和實踐能力，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。

4.趣味性:著名教育家冷冉認為:“有無學習興趣，是會不會學習，能不能學習的根本前提。”人們公認，“興趣是最好的老師”。在設計作業時，教師應講究內容、形式的豐富性、趣味性，使學生一看作業，就躍躍欲試。只要從學生的興趣出發，給學生自由的空間和時間，他們會在自己的活動中獲得生動、活潑、完滿的發展。

5.人文性:語文作業應體現語文學科人文化的功能，除了注重知識和能力外，也應圍繞情感態度和價值觀進行精心設計，讓學生在完成作業過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。作業應體現“大語文教學觀”，融培養技能與人文情懷于一爐，讓學生在作業中和諧發展。

三、新課程標準下語文作業設計的對策

1.豐富作業形式

實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。作業也不應只是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力。

(1)差異性作業的設計。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師尊重學生的個性和實際學習水平。

具體做法有:①作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。②作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標;基礎較好的學生努力完成創造目標。③完成作業時間分層。在完成作業時間上分層要求，能有效保障各層次學生的學習需要。

(2)實踐性作業的設計。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師可充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，培養學生的社會責任感。

在教學中積極搭建“平臺”，開展諸如參觀、采訪、演講、手抄報等活動，使學生在社會實踐中活用了知識，提高了語文素養。“迎國慶手抄報比賽”、“辭舊迎新春聯書法匯展”、潮汕民俗攝影大賽、家鄉環保情況調查、尋找身邊的平民英雄……這樣的一場比賽、一項調查、一次采訪都激發了學生的空前的學習熱情，鍛煉了學生的設計、分析、思考、行動諸方面能力。實踐證明，學生在老師的指導下，完全可以完成適合自己水平的、貼近自己生活的實踐作業，走向了社會，鍛煉了能力。

(3)開放性作業的設計。我們的教學要堅持以學生為本，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動積極，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況，我設計過以下幾個類型的開放性作業。①想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，書面、口頭表達能力。在學習《三國演義》名篇《失街亭》時，我讓學生結合小說原著，想像諸葛亮若不派馬謖鎮守街亭，蜀國的命運是否會改變?三國的走勢是否會改變?學生們積極配合，閱讀小說，查閱相關評論，大膽想象評議，遙想金戈鐵馬，鼓角爭鳴，指點江山，激揚文字，極大地增強了學生對古典名著的閱讀感悟力。②專題整理性作業。就是要求學生圍繞某一專題利用圖書館、網絡、報刊等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，傳遞信息。去年四川汶川大地震發生后，媒體全方位報道地震災情和我們舉國抗震救災的壯舉，力度深度前所未有，感天動地。本人在深受震動的同時，適時引導學生，設計了這樣的課題:“《羊城晚報》本周綜述”，要求學生就這份報紙堅持作一周的閱讀，對各版主要內容進行概括介紹和分析評價。旨在引導學生關注生活熱點，養成良好的讀報習慣，培養信息攝取歸納能力。③積累性作業。旨在讓學生養成閱讀與寫作的習慣。積累的內容是每周一條格言警句或一個成語故事、寓言故事;或是詩、詞、散文、名著;甚至于報刊雜志上的一篇好文章、好詞好句。要求摘抄之后寫50—100字的心得體會。厚積薄發，學生們都感覺到自己的概括、理解、分析、以及寫作水平在不知不覺中提高了，他們與所選的素材同悲同喜同思考，與其說他們是在做作業，不如說是在做一次次心靈的旅行。

(4)趣味性作業的設計。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教師的作業設計應形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。在學習完必修五戲劇單元的基本課文《長亭送別》后，學生對戲曲的基本特點、人物的塑造方法、沖突的表現形式有了基本認識。為拓寬學習面，我結合潮汕地區特有的地方戲，帶學生到劇院看一出潮劇，欣賞表演的同時跟同學講解劇情，捕捉人物表演技巧，鑒賞劇本臺詞唱腔。學生們自幼耳濡目染，倍感親切，進而開始正視地方文化瑰寶，挖掘出文本詞曲之美，感悟到唱腔婉轉之妙。一些有點潮劇表演基礎的同學還組合起來，自己排演，互相切磋，在班中表演潮劇短劇，既傳統又有他們的個性創造，創意、激情、幽默碰撞，感染了到場觀看的所有師生!參與的學生都享受成功的喜悅。這種作業為學生們開啟了鑒賞傳統文化的一扇小窗，并成了學生愉悅的精神體驗。

(5)探究性作業的設計。新課程理念是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能。簡介完《潮汕文學讀本》之后，我們布置了一個探究性作業:《從談潮汕文化的特點》，雖然論題較大，但學生們饒有興致。在學習過程中，教師只為同學們提供方法指導;同學們分組合作，利用寒假，確立論題，查找資料，實地考察，調查采訪，拍攝圖片，搜集信息，最后整理綜合分析，完成小論文，制作演示文稿。回校后我們進行了成果展示大賽:《潮汕工夫茶文化談》、《美食之鄉——潮汕小吃大特搜》、《潮汕民居探密》、《潮汕木雕現狀調查》。同學們考察的熱情，思維的活躍，探究的深度，成果的豐富，讓老師們都擊節叫好。同學們在鍛煉思維與能力的同時獲得了極大的滿足感，并加深了對家鄉文化的認識，真是一舉多得!

2.優化作業評價

“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，作業的評價功能應重在幫助學生發現潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。

通過作業對學生的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價，能使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，從而轉化成繼續進步的動力。

另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。布魯納曾說:“教師必須采取學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式。”

(1)分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。一處處好，一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

(2)亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我改進過去的“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。肯定他們的成績，鼓勵繼續努力。

(3)多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。

實踐證明，開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，真正地體現學生的自主性。

★作者簡介:李翔云，廣東省汕頭華僑中學教師。