自主探究教學必須注重的“六性”

【摘 要】在當下語文教學中，自主探究式教學被廣泛采用，但許多教師對自主探究教學存在著諸多的疑惑，筆者結合自己的教學實踐，從六個方面論述了自主探究教學應該注意的問題。

【關鍵詞】自主探究 教學方式 教學理論

何謂“自主”“探究”教學呢?就是課堂教學要以啟發式、討論式的教學思想為指導，以立足學生發展，體現教學本質，突出科學探究為基本理念，以面向全體學生，全面提高每一個學生科學素養為總的教學目標的教學過程。體現在課堂教學過程中，就要求師生積極互動，共同發展，注重學生學習的主動性，引導學生質疑、調查、議論、實踐，促使學生在自主學習過程中，體會到學習的樂趣，形成自學能力和習慣，形成合作交流，相互促進，共同進步的學習風氣。要達到這一目標，教師應該注重以下六個方面:

一、注重課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。學生在特定內容上所花費的時間越少，它的效率就越高。通過學習，使學生有實實在在的收獲，能夠產生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的變化，并且愿意學，主動學。怎樣才能達到這一目標呢?

首先教師要有對課標、教材的透析能力。在教學過程中，教師要充當學生學習的促進者，自主探究的合作者，能力發展的引導者，個性化教學的創造者;要具備課程整體設計能力，對學生的要求，對自身備課的統籌等等，都要做到心中有數;要具有對教材內容的取舍能力，可以根據學生的實際情況來增減教材的內容，設計教學的重點、難點。

其次教師還應具備吸引學生的人格魅力。一節課能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，引導學生主動探究，這是課堂教學有效性的保證。學生希望能夠用平等的方式與教師交流和溝通，只有在一種相互尊重、理解、承認的環境中，師生才能坦誠相見，以各自獨特的人格魅力吸引、包容對方。這樣的語文課學生才會有實實在在的收獲，才會對語文課“情有獨鐘”。

二、注重教學過程的開放性

傳統的課堂模式是一種封閉式的教學，學生完全是被動地接受知識，這與新課改的精神是相違背的。因此“自主”、“探究”的教學方式必將呼喚課堂教學的開放性，開放的前提是教師在備課時應該樹立以學生為主體，把重點放在有利于學生學習，創設一個讓學生自主學習的環境上來。開放性的關鍵在于教師在課堂上要始終明確自己的角色位置，不能用自己的講來替代學生的自主活動，而應該把引導作為自己的職責，引導學生發現問題。在課堂上學生不僅可以對文本上的結論進行質疑，也可以對教師的看法進行反詰，通過開展討論，補充充實，使每一個學生都積極主動地參與其間，成為發現者、探索者、研究者。我認為開放的課堂，必須是師生平等交流、共同探索的平臺;必須是學生踴躍探究，各抒己見的講臺;必須是學生激發興趣，感受成功的舞臺。

三、注重問題設置的合理性

“自主”“探究”的學習，是以學生為主體的學習過程，但是首先應該由教師根據教學的內容，根據學生的實際情況，設計出有一定思考價值的問題。通過教師精心設計的問題，形成一種“問題”氛圍，使學生圍繞問題而學習，通過問題激發學生的創新意識，激發學生的創新潛能，培養學生的創新品格。通過一段時間的過渡，使學生真正做到自己發現問題并解決問題。由此可見，教師在“自主”“探究”學習過程中的重要性。如果教師對文本的把握不夠到位，對學生的情況不夠了解，那么就可能設置出超越學生認知能力的問題或根本不需要動腦筋就可以回答的問題，前者不僅調動不了學生的學習積極性，甚至有可能打擊了學生的積極性，后者又使“自主”“探究”流于形式。

同時在學生思考感悟的過程中，教師不能只當一個聽眾與觀眾，而應該積極參與其中，既要對學生的感悟加以適當的點撥，又要通過問題啟發學生進一步地深入研討，使學生在智力發展上邁上一個新臺階。因此，努力創設美好的情境，營造良好的氛圍，設置合理的問題，讓學生在富有活力和創意的課堂上展開自己的學習和探究，使語文課堂真正成為學生最向往的樂園。

四、注重合作研討的必要性

“自主”“探究”的學習方式，應遵循啟發式、討論式的教學思想，在課堂上應該給學生充足的獨立思考、研究討論的時間和空間。教師根據教學內容和問題難易等實際情況，恰當地運用合作研討、相互交流的學習方式，組織學生進行交流和研討。對于有價值的問題，可以組織全班進行討論，尋找解決問題的方法和途徑，制定解決問題的計劃并加以解決。在研討和交流的過程中，及時地鼓勵學生提出這樣或那樣的問題和見解，鼓勵學生展開爭論和辯論，鼓勵學生積極主動地發言，把自己觀察、思考的收獲或結論告訴其他同學。而其他學生在認真傾聽的過程中，能夠培養自己的判斷能力和思維能力，深化對問題的認識。通過這種方式，不僅培養了學生合作交流的意識，養成合作交流的學習習慣，從而完成個體探索者無法完成的復雜任務，更主要的是兼顧了學生間的個別差異，給每一個學生都提供了參與探究的機會，特別是那些比較害羞，學習有些困難的學生，讓他們也能夠在小組交流中發表他們的看法和建議，讓他們也分享到成功的快樂，使自主、探究學習不至于成為有能力的好學生的專權。

五、注重學生感受的獨特性

在課堂教學的探究過程中，作為主體的學生，由于他們自身的經驗閱歷不同，個人的知識積累不同，因此對問題的感受、體驗和理解必定也不相同。過去傳統教學中忽視個體差異，只求異口同聲地回答問題的現象將不復存在了，那么怎么對待課堂教學中出現的不一樣的聲音呢?這是每個進入新課改的教師必須要解決的問題。不可否認，教師因為閱歷和知識積累的豐富，因此對作品理解往往會更到位，更深刻，處于高于學生認知水平的地位，但是，在語文文本的學習中，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。學生的思維和認知有時常常更加敏銳，視角更加獨特。因此《全日制義務教育語文課程標準》中就明確說明:“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“對學生獨特的感受和體驗應該加以鼓勵”。當然，這并不等同于教師對學生的言論都要毫無原則地加以贊揚，但對學生的求知欲望卻不能輕易地進行打擊。在這里，教師的課堂藝術就顯得尤為重要了。一般來說，比較好的解決途徑應該是:對與課文內容關系不大的問題，在鼓勵創新的話語引導下，婉轉告知，建議課外解決;對沒有切中要點的關鍵問題，可以請學生幫助解答;跟課文關系密切的能打開學生思路的問題，應著重對學生加以鼓勵，調動學生的學習積極性。

六、注重課堂教學的多樣性

“自主”“探究”式學習不是唯一的學習方式，在課改中，既要重視探究性學習，也要打好語文基礎，兩者應該相輔相成、互相促進。新課改的理念是建立在“破”的基礎上，但這絕不意味著對傳統優秀教學理念的完全背棄，特別是在長期語文教學中流傳下來的實踐也證明是行之有效的教法和學法，更不應該拋棄。要擺正講授與探究的關系，學生在學習過程中有了困惑，想明白而并不明白，想說又說不清楚時，教師以自己的見解、體驗積極去開導、啟發、點撥，這就是講授，而這講授不僅要講知識，更要講學習方式。只有繼承傳統教學方法中優秀的東西，才能真正達到新課標的要求，那些認為在新課改環境下一切都要推倒重來的做法，實際上不了解教學規律，不了解新課改的特點的。又如多讀、多背、多寫，這三種傳統教學法自古以來就被證明其效果是非常明顯的。多讀，能夠學會思考問題，拓展視野，培養思維能力;多背，能夠培養語感，提高語文素養和人文素養;多寫，能夠鍛煉思維，用心體驗生活，感悟生活。因此，教師在教學過程中不僅不應該拋棄它，而且還應該把它和新課標的精神結合起來，靈活地運用。

總之，要讓語文課堂真正充滿活力，體現魅力，符合“自主、探究”的新理念，一定會遇到這樣或那樣的問題。只要我們端正并更新教育教學理念，結合實際不斷反省，不斷提高自身的能力素養，堅持從學生的實際出發，不追求形式，多講究實效，促使學生積極主動地學習，培養他們的創新能力，那么就一定會迎來課改的春天。

★作者簡介:馬堅，福建省寧德第一中學教師。