閱讀“枝頭”表達“花”

閱讀教學與表達教學歷來是語文教學的瓶頸，如何將二者巧妙地結合起來是擺在語文教師面前的重要課題，而諸子百家的文言篇目底蘊深厚是聯姻訓練的好材料，如果在疏通文意的基礎上抓住情景片斷，深入體悟，提煉觀點，進行論證，就能為作文訓練奠定基礎。

一、引言

春秋戰國是中國文化史上一個空前繁榮的時期。思想自由，百家爭鳴;文學繁榮，百花齊放。一部《莊子》，一言以蔽之就是對人類靈魂的救贖，而《逍遙游》最能體現對人類精神自由的追求，有好多情節蘊含著深刻的哲理。我們何不在閱讀的基礎上挖掘寫作素材，提煉作文觀點呢?

二、自由閱讀，鉤玄提要

師:用心閱讀是讀者與作者情感的交融、靈魂的擁抱。同學們把最能融入心靈的片斷找出來，反復領悟，圈點批注。

學生:(不拘一格地讀，樂在其中)

師:雖然同學們是自由朗讀，但聲情并茂很有感染力，讓我們把感想寫在紙上好嗎?注意兩點要求:一要提煉論點，二要合理論證。

學生:(思考、查找、整理。)

三、自由結伴，交流思想

師:對文章內容的領悟可以說是見仁見智。三四個同學自由組合成一個小組，交流討論。

學生:(逐一發表觀點，其余或補充或反駁，有時請教老師，有時咨詢其他組的同學。)

四、展示成果，辯論評定

師:同學們現在分工協作，展示小組的成果，一個同學朗讀課文片段，一個同學在黑板上寫出觀點，一個同學以演講的方式論證觀點、其他小組可以自由發言，只要言之成理就行。(這個環節增強了表現欲，強化了競爭性，提高了表達能力。)

一組生甲:讀“北冥有魚，其名為鯤。鯤之大不知幾千里也;化而為鳥，其名為鵬。鵬之背不知幾千里也;怒而飛，其翼若垂天之云。”

一組生乙:有舞臺才有英雄。

一組生丙:沒有深邃的大海，就沒有千里長的鯤魚;沒有廣袤的天空，就沒有萬里大的鵬鳥。

師:說得很精辟，咱們學過哪一篇文章就是這個觀點?

生A:孫犁的《黃鸝》:個人特長只有在適宜的環境中才能發揮到極致。正如虎嘯深山，駝走大漠，雁排長空，魚游水底。

師:很好。這位同學反應敏捷、觀點明確并且舉出了典型的排比例證!這樣學習才能融會貫通，大家還知道哪些課外篇目呢?

生B:季羨林寫的《馬櫻花》只有在新中國的光天朗日之下才充滿了絢麗和芬芳。

生C:茅盾寫的《海南雜憶》只有在新時代歸國華僑才能成為真正的“補天手”，為建設海南作貢獻。

師:是的，不管是自然界還是人類社會，萬物生靈都需要和諧而寬松的大環境，同學們聯系緊密，表達自然，大家給以熱烈的掌聲。

六組另行立論:生甲:成就大事業，必須有宏大的抱負，廣闊的視野。

六組生乙:心有多大，舞臺就有多大;眼有多寬，世界就有多寬。

師:外因是發展的條件，一組注重了這一點;內因是發展的根本，六組側重了這一點。兩組結合，便是辯證的統一。

二組生甲讀:“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”

二組生乙:萬物生存與發展必須善于假借外物。

二組生丙:不憑借水波，巨鯤怎能擊水三千里;不依托旋風，大鵬怎能直上九萬里。

他組補充:生A:君子生非異也，善假于物也。假輿馬者，而致千里，假舟楫者，而絕江河。

師:很精彩，關鍵是一個“善”字，也就是與時俱進，哪一位同學可以用一句名言來印證一下?

生B:英國的勞倫斯說過，成功的秘訣就是趁著潮水漲的最高的一剎那迅速地前進。

生C評:真是征博引，厚積薄發，很值得我們學習。(實現評價的民主性、多元性)

三組另立論點:洞察世事才能施展才華，鯤知萬里汪洋難以施展本領，才乘六月大風，高飛九天，俯瞰世界。

師:三組在二組的基礎上又進一步尋根問底，思維很有深度。

九組另立論點:艱難困苦，玉汝于成。沒有濁浪排空的大海歷練，怎有鯤魚的穿越;沒有排山倒海的颶風考驗，怎有鵬鳥的騰飛。

師:如果說前兩組側重的是成才的主觀因素，那么后一組注重的是客觀條件。只有兩方面相結合，思維才有廣度。

四組生甲讀:“蜩與學鳩笑之曰:我決起而飛，搶榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣，奚以之九萬里而南為?”

四組生乙:只重視眼前利益，就會失去更大的自由和幸福!

四組生丙:斑鳩，搶榆枋輒止，羈絆于世俗的功名利祿;鯤鵬，扶搖而上，超越了人間的是非榮辱。

師:四組同學論點鮮明，獨樹一幟，并且進行了正反對比論證，非常有力。

辯論A:我反對四組同學的觀點。萬事萬物都是相對的。鵬程萬里不為遠，蟬飛數仞不算低。因為鵬之大不知幾千里，蟬之小只有數厘米。

B:我贊成這種觀點。自由總是相對的，萬物總是相互依存的。

師:這兩位同學的觀點是逆向思維的結晶，可以說是反彈琵琶反成曲。

再辯C:我反對剛才兩位同學的觀點。宇宙無極，學識無盡。千萬別圖一孔之見便洋洋自得，也不因一得之功而沾沾自喜。

D:是的。驕傲自滿，實是空疏無知。秋水、淺井之蛙便是如此。

師:不同的寓言故事，相同的內涵，理解得多深刻啊。

再辯E:剛才同學說的固然有理，但從另一方面也能看到蟬有自知之明，斑鳩能量力而行，他們都很理智，不是嗎?

F:是的，對客觀條件的正確估量是行事根本。主觀愿望超越了客觀限度就會失敗!

師:我們針對熟悉的材料，從不同角度分析論證，就能得出不同觀點。經常這樣做，就可以把靜止的素材動態化，從而以一當十，以不變應萬變。

生:老師，我明白了，這正是一葉一菩提，一花一世界!

師:同學們暢所欲言，各抒自己見，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，在激烈的辯論中不僅提高了發散思維能力，也為高考作文備考找到了一條新途徑。

五、小結

同學們，本節課上的非常成功，溫故而知新，課內外相聯系，既提高了閱讀能力，也提高了表達能力，的確收獲很大。

【教后記】

1.學生反饋

A:我們不僅在交流中磨煉了智慧，而且在論辯中撞擊了靈感，各方面都有收獲。

B:這樣的課堂充分利用課本引發了我們對材料的分析，強化了對素材的儲備，對提高寫作能力有很大幫助。

2.教師評課

充分體現新課標的需求，把學生的自主性、探索性學習落實到課堂中，效果明顯。

3.教學反思

這節課的總體設計目的就是讓學生在自主閱讀中產生審美體驗以及創作靈感，在引、思、議、辯、結五個環節中提升自己的理解能力與表達能力。從整節課看來，改變了閱讀訓練和表達訓練的單一模式，以思維訓練為軸心達到了綜合訓練的目的。

★作者簡介:賈鋒全，山西省和順縣第一中學教師。