《聲聲慢》教學設計

【文本解讀】

《聲聲慢》是李清照晚年的代表作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄情，不知感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者創作了《聲聲慢》這首詞。詞人通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

【教學設想】

誦讀是詩歌教學的不二法門，本課教學我準備從誦讀入手，以誦讀為主線，串起對詩歌內容、意象、情感的品味。在品味過程中，采取學生自主探究——合作的方式，讓學生品，學生說，學生讀，學生發現問題并解決問題。為學生展示自我、享受成功提供一個平臺。

【教學目的】通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，體會情感。

【教學難點】深入體會詞人愁情的濃重。

【教學方法】誦讀法，探究法。

【教學過程】

一、導入

二、品讀“基調句”和“主旨句”

(1)提問:你能找出定下全詞愁調的句子嗎?你覺得應該怎樣讀?你能給我們試一試嗎?

(2)提問:詞中有一句點明主旨，你能找出來嗎?你覺得該怎么讀，為什么?

三、品讀意象

[過渡]王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁呢?

[課件]淡酒、秋風、孤雁、黃花、梧桐、細雨

[探究]在這些具有豐富文化意蘊的意象中，你感觸最深的是哪個意象?說說你對這個意象的理解。

(1)品“淡酒澆愁”，指導誦讀“三杯/兩盞/淡酒，怎敵他/晚來/風急”

(2)品“舊雁飛過”，指導誦讀“雁/過也，正/傷心，卻是/舊時/相識”

(3)品“黃花憔悴”，指導朗讀“滿地/黃花/堆積，憔悴/損，如今/有誰/堪摘”

(4)、品“梧桐細雨”，指導朗讀，“梧桐/更兼/細雨，到/黃昏，點點/滴滴”。

[小結]我們剛剛賞析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。

四、解讀詞人滿腔愁緒的原因

正如詞人在《武陵春》中所說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，如此濃重的愁從何而來?讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的心靈深處。

[課件]李清照大事記

1084年出生，父親李格非，官至禮部員外郎，為當時齊魯一帶知名學者。母親王氏，知書善文。李清照幼時博覽群書，過目不忘;少女時便出語驚人，名噪一時。

1103—1126年:與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石字畫的研究，度過了一生中最甜蜜、最幸福的日子。

1126年:北宋王朝腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年:金滅北宋，二人所存的十余屋金石字畫在戰火中焚為灰燼。

1129年:趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照45歲。

1130年:李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。

1131年:蝸居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

1132年:再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，當年提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。

1134年:整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151—1155年:李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

五、學生質疑

六、聽名家朗讀，學生朗讀

七、小結

淡酒澆愁

秋風勁吹

附板書：愁→意象組合→北雁飛過

黃花憔悴

梧桐細雨

★作者簡介:黎峰，湖北省荊門市掇刀石中學教師。