撐起心靈的一片藍天

【摘 要】本著“寓教于樂”的教學原則，針對《〈寬容〉序言》寓言的特點，設計了編排話劇、分析人物、尋找兇手、草擬碑文、暢敘寬容等突出學生主體的教學環節。

【關鍵詞】教學設計 編排 分析

《〈寬容〉序言》是一篇文筆活潑明快的序言。作者以豐富的想象和聯想，虛構了一個“創新”與“守舊”兩大勢力斗爭的寓言故事，從而生動形象地說明了《寬容》一書的主旨——呼吁寬容。為了避免類似悲劇的重演，構建一個和諧發展的社會，我們應讓學生深刻地了解悲劇產生的根源，領悟“寬容”的含義，學會寬容。基于這一教學目標，我結合高中生好奇心強、喜歡尋求刺激的心理，設計了“找兇手、破冤案”的教學程序，讓每位學生都來當一次“神探”，幫漫游者洗刷冤屈，讓真理昭示于人間。具體教學安排如下:

一、編排話劇，了解案情

《〈寬容〉序言》是一篇序言，故事背景、人物活動都較簡略，且語言含蓄、跳躍性大，這些都給學生的理解增添了難度，同時也為讀者留下了無限的想象空間。因此，我設計了編排話劇這一教學環節來調動學生的主動性與創造性。根據話劇的特點，引導學生選取最能體現守舊老人、山民、漫游者性格特點和矛盾沖突的內容加以改編。實際上演出的過程就是“表達閱讀法”的應用。改編劇的演出，可以加深表演者對文本的理解，還可以啟發其他同學的思考。

為了營造課堂的良好氛圍，將演員與觀眾迅速地帶到劇情中來，在演出前我介紹了故事發生的背景:“故事發生在一個寧靜的無知山谷，知識的小溪沿著深邃破敗的溪谷緩緩地流著，了無生機;一本神秘莫測的古書轄制著整個山谷，供人頂禮膜拜。無知山谷中的村民對于這一切卻已感到心滿意足，無比幸福?？上?，在一個伸手不見五指的夜晚，漫游者的到來，打破了這份幸福，寧靜的無知山谷從此變得不再寧靜?！比缓笳埿蕾p同學們自編自演的二幕話劇(第一幕 《先驅者之死》，第二幕 《山谷遭難，村民叛亂》)。

二、分析人物，洗刷冤屈

《〈寬容〉序言》成功地塑造了一組個性鮮明的人物形象，并賦予他們以典型意義。漫游者的堅持真理、勇于創新;守舊老人的保守頑固、虛偽殘酷;山民的無知盲從、膽小怕事都給讀者留下了深刻印象，并對推動故事情節發展，揭示文章主題起到了舉足輕重的作用。因此，引導學生品析人物形象成了教學中一個至關重要的環節。

品析人物形象大致分四步。(1)定人物。根據同學們的表演，評出你心中的最佳表演者。(2)選角度。對表演者的表演從臺詞、語速、語調、動作、表情等方面任選一個來加以評價。(3)找語句。認真朗讀課文，依照“觀神觀色觀言行，探本探源探內心，聯系背景看人際”的方法，找出能體現人物個性的相關語句。如表現守舊老人性格的語句“守舊老人們在陰冷的角落里，對著一本神秘莫測的古書苦思冥想”，“山谷里餓殍遍野，守舊老人卻預言說，一切都會轉危為安，至少那些最神圣的篇章是這樣寫的”等。(4)畫形象。重點引導學生對比朗讀、品析表現守舊老人尊崇古代律法頑固不化、漫游者無私無畏奉獻精神的語句，讓學生在反復品讀中概括出人物的個性特點，體會新、舊思想的激烈交鋒。 通過解讀人物形象，我們了解到可憐的漫游者是為了倡言真理，為了解救愚昧的民眾，含冤而死的。山民給他定的罪，就是“違背了守舊老人的意愿”，“嘲弄了一千年前定下的律法”。但時間是公正的，時間證明了一切，為他洗刷了冤屈。

三、尋找兇手，揭示根源

追尋劇情發展和人物性格，找出殺死漫游者的兇手，揭示悲劇根源。這是個開放性問題。我通過深情的話語巧妙設問，來撥動學生感情的琴弦，引起思考，展開討論。

學生有時對問題的理解是膚淺的，有可能會回答兇手是守舊老人或山民。我們要層層誘導，引導學生追根溯源，深入到問題的本質，分析他們的生存環境，著重分析“無知山谷”“知識的小溪”“神秘莫測的古書”等的象征意義。由此可得，是自然形式的封閉、壅塞，造成了文化、文明、人文精神的粗鄙、落后，造成了山民的狹隘保守、愚昧無知，而壅塞、狹隘的心靈易于生出仇恨之心，是他們排斥、打擊新生事物、創新思想，將先驅者一步一步地推向了死亡的邊緣。因此，封閉導致落后，開放才能重獲新生。

四、闡明寓意，草擬碑文

教學《〈寬容〉序言》，一個難點問題是如何看待文章的主旨——呼吁寬容。通過分析悲劇根源，很易得出本文的主旨:呼吁寬容。但文章表面似乎敘述的全是人類不寬容的歷史，那“寬容”這一思想又是如何體現出來的呢?

讓學生快速瀏覽課文，從文中找出能透露“寬容”這一思想的語句，并給以簡要分析。比較明顯的地方，便是村民在先驅者的路標指引下，找到綠色牧場后的懺悔之言:“對這件事我們的確很內疚，不過，假如當時我們知道的話，當然就……”作者通過寫人們覺醒后的懺悔，揭示了“寬容”這一主旨，告誡我們在不明真相的情況下，千萬不能盲從;否則，悔之晚矣!當然，作者所倡導的寬容精神并不僅限于此，我采取了啟發式教學，引導學生多角度地思考問題。通過分析山民后來對待守舊老人的仁慈態度，我們得出既要寬容新思想，對舊的思想也應采取寬容的態度。

先驅者用自己的生命，換來了山民的覺醒，呼喚著人類的寬容。他是歷史的英雄，讓我們懷著一顆崇敬與感謝之心，給寓言加上一個好的結局，在刻著先驅者名字的石頭上補上碑文，以此告慰他的亡靈和借以警醒后人。通過集思廣益，草擬的碑文很快就出爐了:

你的勇敢，讓我們走出了無知山谷;

你的開拓，讓我們找到了新的精神家園;

你的獻身，讓我們擁有了遲到的寬容;

你是我們心中永遠的英雄，

先驅者，你的名字叫——不朽!

前無知山谷的山民 敬撰

感謝時代先驅者的心情是可以理解的，但不要因為“感恩朝禮”造成新的崇拜，讓犧牲的先驅者這一“智慧老人”取代了“守舊老人”，而成為新的精神權威，造成歷史悲劇的輪回。因此，我們要牢記歷史的教訓，勇于創新，學會寬容。

五、譜寫未來，暢敘寬容

“師者，所以傳道受業解惑也”，作為教師教學本文時應注意培養學生的寬容意識，讓他們從歷史的悲劇中汲取教訓，好好把握現在與將來，撐起心靈的一片藍天——學會寬容。讓學生以“寬容”為話題，談談自己的感受。教學中安排學生以小組為單位，進行交流、探討，然后構思、起草，并推舉出最優秀的作品進行全班交流。

林則徐的聯語“海納百川，有容乃大”，告訴我們，寬容是一種胸襟，一種涵養。寬容需要愛、理解和博大的胸懷。寬容能使家庭更和睦，寬容能使友情更牢固，寬容能使社會更和諧。寬容的神奇就在于可以化干戈為玉帛，化敵人為朋友。讓我們懷著一顆寬容、豁達之心，微笑地面對人生，友善地對待他人，讓世界因為有了寬容而變得更加精彩!

★作者簡介:涂萍，湖北省洪湖一中教師。