新課程中學生角色轉變的探索

【摘 要】新課程要求學生從“學會”向“會學”轉變，從“厭學”向“樂學”轉變，這就要求教師引進“合作學習”和分層次教學，使學生在合作中共同提高。本文以自讀課教學為例，論述了教學的基本方法與操作程序。

【關鍵詞】新課程 角度轉變 教學方法 教學過程

作為一名語文教師。我想都會遇到這樣的現象:講讀精典的作品，有的學生如癡如醉，有的學生卻如身在世外;寫作距離較近的對象，文字平淡，千篇一律，寫作距離較遠的對象，言不由衷，情虛理薄;有的課堂靜謐如僻巷，有的課堂喧鬧如街市;有時臺上一問，堂下百諾，有時臺上千呼，堂下不應。凡此種種，不一而足。如不進行教學的藝術調節，就不可能獲得令人滿意的教學效果。因而，要運用科學的理論和方法，糾正離軌的教學行為，使教學及其過程顯示出和諧和生氣，從而用最少的時間，獲得最佳的教學效果。

比如自讀課教學就應該注意教學調節。語文自讀課從教學內容講是指語文教材中的“自讀課文”，從授課形式上是指學生在教師指導下以獨立操作為主的一種課型，它是與教讀課、作文課、復習課、活動課等并列的一種課型。目的在于印證和實踐“教讀課”上所學習到的方法。課堂上要鼓勵學生多提問題，質疑問題。討論是自讀課課型的一種做法。所以自讀課的教學就要變“以講為主”為“講練結合”，變“教知識”為“教方法”。要實現這一觀念的轉變，就要在落實葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的語文教學實踐中，努力開創葉老為我們創設的“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的語文教學新境界。要充分發揮教師“導”的作用，以達到“學生能自為研索、自求解決”的教學效果。使學生從“學會”向“會學”轉變，從“厭學”向“樂學”轉變，引進“合作學習”和分層次教學，使學生在合作中共同提高。下面我以《杜十娘怒沉百寶箱》為例，來說說我是如何進行自讀課型教學的。其基本思路可以用“指導工作……配合表演……拓展遷移”來概括。

一、指導好學生課前的預習工作

《杜十娘怒沉百寶箱》是第四冊第二單元的一篇文章，這一單元都是古典小說，前幾節我都以教讀課來處理，引導學生欣賞古典小說的魅力。而這一篇課文是古典小說中節選內容較長的，結合本課的特點和教學大綱的要求，我要求學生自主學習，俗話說得好:“授之以魚，不如授之以漁”。于是就對學生進行課前的學習指導，時間安排在課外，步驟如下:1.明確目標，2.分組討論，3.形成書面，4.選定人物。其中明確目標就是要求全體學生在熟讀課文的基礎上，找出學習要點，明確學習目標，教師做適時點撥。分組討論就是分組分題目解決疑問，可按照學生的層次來分，程度好一點的就讓他們思考難度大一點的問題。形成書面就是要同學們把他們討論的結果以書面的形式寫出來，以便在課堂上講解，這也鍛煉了學生的語言概括能力。選定人物是選出本組的人員在課堂上講解他們討論的結果，這就鍛煉了他們語言的表達能力。

二、配合學生在課堂上表演

新的課程改革要求實施素質教育，讓學生從原來的觀眾轉變成表演者。我認為自讀課不是老師講出來的，而是學生學出來的。自讀課就是給學生自學的機會。所以就安排學生課外學習，讓學生把自己課外準備的內容在課堂上講解一番，讓學生做老師，實現了教改中學生和老師角色上的轉變。按照自讀課文的教學要求，在老師的引導下，學生制定了以下的教學目標:

(1)識記文學常識和明代話本里的字詞;

(2)分析作品中人物的性格特征，注意以情節發展展示人物性格的寫作方法;

(3)領會本文深刻的主題思想。

第一個教學目標比較簡單，只在一些資料中查找一下就可以了，分配給理解能力較差的組，讓他們積極準備時沒有困難感，逐漸培養學習語文的興趣并實現教學任務。上課時讓這一組的代表到講臺上把這一部分內容講解一下，按照常規教學這一部分內容應放在課堂之初，所以要求他們以自行設計的導入課堂，這樣讓學生做老師，實現了角色的轉變，讓他們能盡情地展示自己。第二個學習目標分配給基礎比較好的學生，讓他們展示他們的討論結果，同時把他們在學習過程中無法解決的問題拿到課堂上來解決，讓全體同學”動”起來，分組討論這個組在備課時遇到的問題，發動同學們的合作力量，當學生回答的問題有偏離時，教師要及時點撥，實現老師在教學過程中的引導作用。討論之后讓討論組的學生接受其他學生提出的疑問，共同討論解決。老師一定要讓學生質疑，然后互相議論，暢所欲言，各抒己見，讓學生逐步理解教材的內容，通過交流，當堂理解、消化、吸收，以鞏固知識。這就是質疑和合作學習的過程。第三個目標的操作方式和第二個相同。在處理思想內容的時候，我認為小說的思想分析可呈現多樣化和多義性，所以在引導學生的時候要注意不確定唯一答案。

三、做好學生理解后的拓展和遷移

為了加深學生對小說人物的理解，同時也對學生的理解加以補充，我又設置兩個問題，其一是學生未涉及到的李甲的父親，雖然他是作者虛寫的人物，但是他在文章中對思想內容起著舉足輕重的作用。我設置了一個問題:我們如何認識一個未出場的人物李甲的父親，他在文章中起著什么作用?為了讓學生更好地認識人物形象，我又設置了一個問題:與白居易《琵琶行》中的琵琶女相比，杜十娘有什么不同?讓學生展開討論，加深對課文的理解。

另外，語文學習有兩塊陣地——課內和課外。重視課堂教學這塊主陣地固然是非常必要的，然而絕對不可忽視課外這塊陣地，因為知識的積累和能力的遷移培養也來自課外閱讀，二者猶如鳥之雙翼，車之兩輪，不可缺一。教師在課內只能教給學生一些語文基礎知識和學習方法，而這些知識和方法的牢固掌握與靈活運用，全憑學生課外的操練功夫。我們認為，學生所學的知識和方法只有獲得遷移，才是有用的知識和方法。

在培養學生的遷移能力的同時，我還注意了寫作方面的培養，指導學生通過多種形式的課外閱讀，向訓練各種體裁作文、多種表達方式和語文運用能力遷移:這種閱讀和協作結合的”遷移學習”法，正體現了語文學科這一”文化載體”和”交際工具”的特點。只有這樣去做，語文學習的知識和方法，才會成為活的知識和方法，才會成為有用的知識和方法。

最后老師做總結，并注重對學生課外的延伸和作文能力的遷移，而本文則要求學生注意人物的性格要通過情節來表現的寫法，讓學生在寫作時模仿使用。

以上是我在自讀課型上的一點淺薄認識，在這里提出來希望能得到各位專家同仁的批評指正!

★作者簡介:李鳳蘭，河南省鄭州市第二十中學教師。