于細節中見形象

【摘 要】成功的細節描寫總像精彩的特寫鏡頭一樣，能夠最真切、細致、生動、深刻地把人物精神世界最本質的部分顯示給我們。如何做到以細節為主的方法組織教學，我的做法為:通覽全文，精挑細節;教無定格，挖掘內涵;前后貫通，點面結合。

【關鍵詞】細節 人物形象 課堂教學

小說之有細節，猶如電影之有特寫。成功的細節描寫總像精彩的特寫鏡頭一樣，能夠最真切、細致、生動、深刻地把人物精神世界最本質的部分顯示給我們。在小說分析課教學中，我采用以分析細節為主的方法組織教學，效果顯著。具體做法大致可以概括為三句話:“通覽全文，精挑細節。教無定格，挖掘內涵。前后貫通，點面結合。”下面，試以《守財奴》為例，逐條加以說明。

一、通覽全文，精挑細節

如同特寫鏡頭一樣，小說的細節既反映人物性格，又符合生活本質，是十分真實的，所以教學時必須抓住最能體現人物個性的關鍵性細節。那么，挑選細節應考慮哪些原則呢?以下是描寫葛朗臺見到金子后的一個場面，試看所選細節的情況(著點處為所選詞語):

一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便叫起來:“上帝呀，救救我們!”

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。

“什么東西?”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子!”他連聲叫嚷，“這么多的金子!有兩斤重。啊!啊!查理用這個跟你換了美麗的金洋，是不是?為什么不早告訴我?這交易劃得來，小乖乖!你真是我的女兒，我明白了。”

挑選這些細節我考慮到了以下幾個原則:一、要選用最能揭示人物思想性格、最能體現情節發展的詞語。如“瞪”是寫眼神的，“縱”、“撲”等是寫動作的，“真金，金子!”等是寫語言的，講述時抓住這些細節分析人物形象就有個完整性和系統性。二、要選學生最難掌握，或雖基本了解意思但卻運用不好的詞語。如“縱”“撲”等字，初看起來，學生似乎懂得一些，但一問起它們的具體含義，卻不甚了然。三、所選詞語的多少，當視具體情況而定，一般來說，精講處多選，略講處少選;難度大的多選，難度小的少選。一篇文章，也可根據具體情況，有一些段精講，有些段略講。

二、教無定格，挖掘內涵

細節選定后，就要深入挖掘這些細節的內在含義，并聯系具體的語言環境指出這些細節對塑造人物形象的作用，那么具體怎么入手呢?常言“文無定格”，我覺得，教亦當是“無定格”的。教師必須根據學生的基礎知識和接受能力的具體情況，廣開教路，從各個不同的角度考慮采用何種教學方法。下面以上文所引的一段文字為例，略談集中從細節詞語出發分析人物形象的方法。

我提出為什么作者不用“看”、“瞧”、“望”，而用個“瞪”?經過引導，學生理解到:前三個字是表示一般情況下的神態，“瞪”則是表現睜大眼睛、急欲攫取時的神態的;葛朗臺“瞪”著金子，說明他想占有金子的心情是迫不及待的。“瞪著金子的眼光”，這是從葛朗臺太太的角度看到的一對閃著攫取獵物兇光的眼睛的特寫;伴隨著“救救我們”的一聲大叫，肯定是葛朗臺太太那張極端恐怖的臉的特寫。

“縱”和“撲”。“縱”的本義是放開繩子，故偏旁從“系”，后來才泛指一般的“放”;此處引申為將身子從收縮狀態伸展開來，那么該是一個舒足、直腰、揚手，全身呈一條線的動作。“撲”的本義是“擊”，表示以手打擊;因“擊”時動作很快，以“撲”描寫葛朗臺奔向梳妝匣，說明他動作迅猛，心切而不可阻遏。“縱”“撲”是猛獸撲食弱小動物的動作，作者以之狀寫已經“跨到七十六個年頭”的老守財奴的敏捷、迅猛，看似與年歲不符，實則和本性貼合。見錢眼開，見利忘義，不“縱”不“撲”怎么成其為葛朗臺?因此，“縱”“撲”的細節，既形象展現了葛朗臺餓虎撲食般攫取金錢的丑態，動作帶有夸張性。

“好似……老虎”。我先提出一個問題:前面一“縱”一“撲”，葛朗臺奪梳妝匣的動作就已經寫得很完整了，為什么還要再來一個比喻?如果去掉行不行?接著試著讓學生只讀前兩句不讀比喻句，學生感覺到味道不足，若有所失。然后，我再引導學生深入了解:使用這個比喻，使“縱”“撲”二字更具體化，形象因之而更豐滿。

“真金!金子!”“多。”連呼兩聲“金”，作者又在此后各用一個感嘆號，說明其時葛朗臺感情異常激動，簡直是見到金子就想占有金子的“執著狂”。這種發狂的感情之所以產生，不僅因為有“真金”，而且居然有“這么多”。多多益善，葛朗臺就是這樣一個視財如命的守財奴。

另外，在描寫了太太病重死亡，女兒悲悼亡母之后，這樣寫了葛朗臺的舉動:

他來攙了她去用午飯，幾小時地望著她，眼睛的神氣差不多是很慈祥了;他瞅著女兒，仿佛她是金鑄的一般。

“攙”，扶持也。一般場合，都是青年人攙扶老年人，健康者攙扶體弱者。這里，一個七十六歲的長者去攙扶作為晚輩的青年人，真是悖于常理。一個“攙”的反常動作，逼真地表現了葛朗臺的獨特心理:要守住財產，就得讓女兒放棄財產繼承權;要讓女兒痛快的放棄，就要討得女兒的歡心。為了守財，他不惜以老邁之軀，低三下四，強作慈祥，騙取女兒的信任。一個“攙”字，活畫出守財奴的騙子本質。

三、前后貫通，點面結合

如果說，這一個個傳神的細節可比作一顆顆閃亮的明珠，那么，小說情節和人物性格的發展便成為一根精巧的金線，將這許多零散的明珠連貫起來而成為光彩奪目的一串。在設計教課方案時，我們必須從通篇出發，將涉及情節、人物、環境或作家的議論、抒情等諸種因素都認真加以分析，進行精細的選擇工作，擇出最重要最精彩的東西構成我們所說的“金線”。在講述時，對這條金線要嚴加控制，只要把主要情節和人物活動敘述清楚了，就要立即過渡到細節上，否則，便會沖淡細節的分析。

怎樣在細節教學中分析人物形象，是個極復雜的問題。以上只是本人教學中一點思考，希望大方之家給以指正。

★作者簡介:金海英，安徽省廬江縣第三中學教師。