在語文教學中提高文學素質(zhì)

【摘 要】本文通過對作者自己的教學實踐的總結(jié)、分析，列舉當前“應(yīng)試教育”給語文教學帶來的種種弊端，從而提出應(yīng)改變現(xiàn)行的教學方法，提高教師的語文素質(zhì)，拓寬學生的閱讀層面，培養(yǎng)旨趣高雅的鑒賞能力，以利于充分發(fā)揮中學生的想象力和創(chuàng)造力，抒發(fā)真情實感。

【關(guān)鍵詞】語文教學 素質(zhì)教育 鑒賞能力 教學方法

語文作為一門基礎(chǔ)學科，對青少年的成長有著深遠的影響，對提高一代人的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，有著特殊的作用。而現(xiàn)在的中小學語文教學，已經(jīng)走進了一條狹窄的死胡同:煩瑣冗長的分析，貌似神秘的標準化試題，程式化的新八股的作文教學……。它窒息了正處花季的少男少女們五彩繽紛的幻想，拘泥于既定的思維模式，使鑄造靈魂，色彩紛呈的語文園地日漸荒蕪枯燥。因此，原本是一群天真活潑的、富有朝氣的中學生們的想象力變得日益匱乏，大膽奇異的聯(lián)想力日漸消逝，對人世間至純、至真、至美的感情顯得麻木，敏銳地捕捉語言信息的語感能力大幅下降了……這一切，歸根結(jié)底，便是文學素質(zhì)的普遍下降。

如何改變這種現(xiàn)狀已成了擺在廣大中小學語文教師面前的一個首要問題。筆者以為，應(yīng)改變現(xiàn)行的教學方法，提高教師的文學素質(zhì)，拓寬學生的閱讀層面，培養(yǎng)旨趣高雅的鑒賞能力，這樣才能使中學生活潑的想象力脫穎而出，大膽奇異的聯(lián)想力充分發(fā)展，至純、至真、至美的感情從心底自然流出。

一、提高語文教師的文學素質(zhì)

回顧上個世紀二三十年代的文壇，魯迅、朱自清、葉圣陶、聞一多等人，他們既是文學大師，同時也是教壇楷模。諸多資料顯示，他們所用的教學方法自然與今天這一套類似數(shù)理化課的標準化方法不一樣。這就給我們今天的語文教師提出了一個現(xiàn)實要求:應(yīng)首先具備高層次的文學修養(yǎng)。做到既是一個有思想的教育者，更是一個文學修養(yǎng)卓絕的靈魂工程師。

這里，我想起特級教師于漪在執(zhí)教高爾基的《海燕》時的情景:“因為它(指海燕)活在我的心中。狂風、烏云、雷聲、巨浪，自然界暴風雨在大海肆虐、愈演愈烈的情況與人間驟然刮起的暴風雨有時竟然在腦中交織起來，難解難分，我只得理智地花氣力地把它們分開。”課后，于漪老師總結(jié)說:“教課不是當旁觀的評論員，只有用生命編織的從心底里流出來的歌才動聽，才感人，才會如清澈明凈的泉水叮叮咚咚地流入學生的心田。”試想一下，如果沒有深厚的文學功底，沒有心潮澎湃的赤子之心，沒有王國維所謂的“入乎其內(nèi)”、“出乎其外”的學術(shù)境界，它能“流入學生心田”嗎?

教師自身文學素質(zhì)的提高，首先是“名著重讀”，而且應(yīng)是全身心地投入，進入到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界。其次則要提高表達(口頭與書面)能力，尤其是教學語言應(yīng)使學生得到鼓舞、激勵，受到感染、熏陶。

二、拓寬學生的閱讀層面

據(jù)2004年對我區(qū)初中學生的一份抽樣問卷調(diào)查顯示:現(xiàn)在的中學生對語文感興趣的不足20%，而對數(shù)理化課程認同率高達82%，這就從一個側(cè)面反映出語文教學的現(xiàn)狀，不受歡迎，原因何在呢?正如劉國正先生所指出的:“在‘應(yīng)試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，殊不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學語文的主動性和積極性。”就語文課的內(nèi)涵而言，它涉及哲學、歷史、地理、經(jīng)濟、文化等方方面面，可以說，它是一個包羅萬象，最具百科全書式的課程了，如果忽略了課外閱讀，則無異于抽掉了一個豐富的內(nèi)核。

在課外閱讀方面，目前的現(xiàn)狀如何呢?據(jù)抽樣調(diào)查問卷顯示:有56.35%的初中生和35.52%的高中生課外閱讀的目的是以消遣為主的，其中以武俠、言情類小說居多，其次便是知識類書刊，惟獨不看中外名著。基于此，筆者認為，應(yīng)該有步驟、有目的地引導學生閱讀一些中外名著名篇，推薦一些有益于青少年身心健康成長的閱讀書目。一方面教師要作必要的閱讀指導，另一方面要鼓勵學生熟讀成誦。古人說:“腹有詩書氣自華”，其用意不言自明。

也許有人會說，中小學語文教學的任務(wù)不是培養(yǎng)文學苗子。言下之意是，對于理科的學生無需進行什么文學熏陶，不必引導他們?nèi)プx什么中外名著。雖說中小學的語文教學的任務(wù)不是培養(yǎng)文學苗子，但并不能由此而認為不必引導學生(無論是文科生還是理科生)廣泛閱讀，尤其是閱讀優(yōu)秀的文學作品。就拿華羅庚與蘇步青這兩位數(shù)學家為例，他們在中學時代就十分酷愛文學，有很深厚的中國古典文學素養(yǎng)，都能寫古體詩。無數(shù)事實證明，科學與藝術(shù)是相輔相成的。正如李政道博士所說的:“科學和藝術(shù)——一個硬幣的兩面。”人文科學的修養(yǎng)和學習，不是可有可無的，而是具有戰(zhàn)略性意義的，它關(guān)系到一個中學生將來能否攀登高峰的問題。1986年，榮獲諾貝爾化學獎的著名科學家李遠哲教授也認為，中學時代要博覽群書，廣泛涉獵古今中外的名著和名人傳記，為日后奠定豐富的思想基礎(chǔ)和良好的綜合素質(zhì)。

基于上述認識，筆者在從事高中語文教學時，尤其是實施新課程改革后，就更加有意識地拓寬學生的閱讀面，向?qū)W生介紹有關(guān)的作家、作品，如教《張衡傳》、《火刑》這兩篇中外科學家傳記時，就結(jié)合作品內(nèi)容，推薦給學生閱讀《語文讀本》中的《侯德榜》、《錢學森傳略》、《歌德巴赫猜想》等文章，然后組織學生進行讀書心得交流，讓學生暢談從中外科學家身上獲得哪些教益和啟示，讓學生既獲得了文學熏陶，又豐富了思想，有助于形成正確的人生觀和世界觀。教《守財奴》《群英會蔣干中計》《林黛玉進賈府》《林教頭風學山神廟》時，要求學生利用假期閱讀《歐也妮·葛朗臺》《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等名著，即使不能讀完整部作品，也要閱讀與課文節(jié)選部分相銜接的章節(jié)和對作品的評價文章，這樣才更有利于對課文節(jié)選部分的分析。如教學茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》時，就要求學生閱讀《水滸傳》中的第七至第十回，讓學生對林沖這個人物的遭遇與性格的轉(zhuǎn)變有個完整的了解，這樣更有利于提高學生的文學鑒賞水平。

三、培養(yǎng)旨趣高雅的鑒賞能力

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:“要鑒賞文藝，必須驅(qū)譴我們的想象。”這就是說，豐富的想象力，是鑒賞文藝作品的得力助手。譬如學習北宋婉約派詞人柳永的《雨淋鈴》，其中的名句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。詞人想到今夜酒醒的時候，孑然一身，形單影只，不見心愛的人兒在身邊，只見到清冷的曉風吹拂著蕭蕭的疏柳，一彎殘月冷冷地高掛在楊柳的梢頭。這情景是多么的讓人難受，離別的人兒一看見楊柳，就會想起離別時依依不舍的場面，就會浮現(xiàn)出贈柳惜別的情景，心中就會涌起一縷縷離愁。詞作者明寫眼前景而暗寫別時情，顯得含蓄而有余味，這就是情與景交融的寫法。整個畫面形成了一種凄清冷落的況味，如果我們的想象力貧乏，腦海中就不會浮現(xiàn)出上面的畫面，自然也就無法貼近作品，去體味作者所傾訴出的那種離情別緒了。

文學鑒賞包括的內(nèi)容是多方面的，其中語言的鑒賞是不容忽視的重要方面。為了有效地提高中學生的文學鑒賞水平，教師在教讀文學作品時，必須把更多的時間和精力用于指導學生領(lǐng)會作品語言的精妙之處。高爾基在談到“文學”的諸要素時，曾明確指出:“文學的第一要素是語言。”語言如此重要，又不易學好，怎么辦?一方面要靠學生自己多讀書;另一方面要靠老師在教學過程中加以指導，引導他們從作品中學習錘煉字、詞、句的方法，以不斷提高語言鑒賞水平和駕馭語言文字的能力。

在講修辭手法時，也不是單純讓學生識記一些修辭概念，而是重視引導學生在字、詞、句上下工夫，領(lǐng)會作家語言中的整齊之美、抑揚之美、參差(錯落)之美，以及語言的準確、連貫、照應(yīng)等。

我們知道，語感是當前的一個熱門話題，它具體到語文教學中，也就是指對語言文字的一種敏銳的感受能力。它首先要求學生通過廣泛閱讀來豐富詞匯，掌握相應(yīng)的語文知識，以養(yǎng)成良好的語言表達習慣。其次，是強化對名篇佳作的熟讀成誦。正如古人所強調(diào)的，讀書須“眼到、口到、心到、手到”，只有這樣，學生的語言綜合運用能力才能得到提高，思維能力便會處于最佳狀態(tài)，其文學鑒賞水平無疑將會有質(zhì)的飛躍。

★作者簡介:蘇承偉，教育碩士，福建省廈門同安中學高級教師。