讓學生習作煥發靈動之美

【摘 要】對于學生作文缺乏個性、缺少對生活的感悟與思考等現象，筆者提出了一系列應對策略，從選材、語文、修辭等幾個方面進行了深入探討，通過這些方法可以使學生的作文煥發出靈動之美。

【關鍵詞】作文 個性化 寫作方法

一、目前高中學生作文現狀

綜觀近年高考作文和高中生寫作的現狀，我們會發現，作文愈來愈缺少個性，不再體現個體對生命、對生活的真切感悟和思考，更多的追求形式的精巧，串聯古詩文名句，排列歷史文化名人，通過刻意的包裝，用表面的深沉來敷衍成文。表面上縱論古今，思維廣闊，實際上語言蒼白，情感虛假，選材逼仄，千篇一律，有拉大旗作虎皮之嫌。而作文教學也拋棄了多年來對細節精微的描繪、對情感細膩的表達，放棄了對學生內在素質和能力的培養，更多地注重樣板化和模式化訓練，學生作文不再是個體的創造，而似工業化生產，走向了單一化和趨同化，即使有少數學生去寫生活，由于缺乏指導和練習，也大都是人物形象干癟，內容單調枯燥。作文教學表面的繁華，難以掩蓋現實的蒼白和尷尬。

二、作文教學的回歸與應對策略

(一)選材的生活化與多樣化

1.對生命的思考。余秋雨先生說:“寫作是人類生命與生命之間的相互溫暖?！鄙庾R是古今中外文學藝術家關注探究的重要著眼點，生命意識是精神的火種，是人文精神的深刻體現，讓文章在生命中穿行，會讓閱卷者引起共鳴、為之動容。如07年浙江一考生以《生命如河》為題，圍繞生命，闡述自己對生命的真切體會:

生命如大河，滔滔的浪花書寫著浮世煙云，我們追求著內圣外王，追求著外圓內方，卻不知這兩者本來一致，生有所息，生無所息，這是河流入海的左右兩岸，伴隨著人生漫漫征程……

2.對興趣愛好的抒寫。每個人都有自己的興趣愛好，高雅的興趣可以怡情養性，使人眼界高遠，品位高尚。好的興趣可以反映個人美好的生活情趣，向別人介紹自己的興趣愛好，諸如讀書或音樂等，也就是向別人介紹自己的文化品格、個人情懷。如《音樂，一路相隨》，《讀書，伴我成長》。

3.對文化的熱愛。文化是一個民族傳承的標志，對文化的關注、憂思體現了我們對民族、國家的責任。2007年江蘇高考滿分作文《懷想天空》:

年少的我，并不知這里邊有一種民族文化的哀愁，后來，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時感到了一種徹骨的詩意。于是，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。

是誰偷走了“雁字”的倩影?

又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意的哀愁?

4.美麗的親情?！扒椤边@個生活中永恒的主題，千百年來，不知道有多少文人墨客謳歌它、贊美它。古人云:“文章不是無情物?！薄案腥诵恼撸群跚椤！睕]有感情的文章是難以打動讀者的，所以作文要想升格，一個最為有效的方法就是讓真實的情感去感動、感染讀者。親情是人類永恒的話題，我們生活在世間，被親情包圍著，所以我們抒寫出來的事件無不蘊含著溫情，溫暖著我們的心靈，如佳作《媽媽，來世讓我還做您的女兒》、《父愛如山》等。

(二)細節的精雕細刻，凸顯人物形象之美

俄國作家果戈理說:“沒有細節，便沒有情節的生動性，形象的鮮明性，主題的深刻性。”大師們對作品細節刻畫的重視，可見一斑。細節對作品的表情達意，描繪形象具有無可替代的作用。

具體說來，細節刻畫應從以下角度對學生進行有效訓練:

1.個性化的語言描寫。如臺灣作家聶華苓《人，又少了一個》:“孩子們餓得抱著我哭，我只有厚著臉皮出來討點米。我只要米。不要錢。我不是叫花子，我是憑一雙手吃飯的人!唉!真不好意思，我怎么到了這一天!”“你給我這么多!謝謝，太太，我不曉得怎么說才好，我——我直想哭!”

(三年后)“再賞一點吧，太太，這點錢買個燒餅都不夠!”“你再給我一點我就走，免得我把您的地方站臟了，再多給一點吧!”

這里通過鮮明語言對比，表明了世界上又少了一個值得尊重的人，也少了一個有自尊心，希望拼搏奮斗，對生活不服輸的人。作品緊緊抓住富有個性化的語言描寫，從而表現出了生活困境對人意志的消磨，以及由此而導致的個性的喪失，靈魂的墮落。

2.典型化的神態描寫。如《祝福》中“祥林嫂”的描寫:臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的，只有眼珠間成一輪……

通過典型的神態、肖像描寫，表現了在封建禮教的摧殘下，“祥林嫂”靈魂的消盡，人性的磨滅，活著的“祥林嫂”早已是人間的一具行尸走肉，從而也深刻揭露了封建禮教吃人的本質。

3.特征化的動作描寫。再如魏巍《我的老師》:“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”

這一“落”一“輕敲”的富有特征化的動作描寫，生動形象地表現了“蔡老師”的和藹可親、愛護孩子的美麗和善的形象，“蔡老師”的形象也隨之定格成為億萬學生對老師的美好定義。

(實戰演練)如一段抒寫親情的文字:

(例文)高考那年，每天晚上寫作業，媽媽都會陪著我，有時困了，她竟不知不覺地睡著了。

(改文)高考那年，每天晚上寫作業，媽媽都會靜靜地坐在一旁陪著我，有時竟不知不覺打起盹了。間或輕微的響聲，突然驚醒了她，她于是便會慌亂地搓著手，掩飾著，尷尬地笑笑，然后站起來走一走……

改寫的文字，抓住了生活中的動人的一瞬，綜合動作、神態描寫，把辛苦勞頓的母親對“我”的關心自然真切地表現出來，生動傳神，真實感人。

(三)修辭的巧妙運用

高考語文《考綱》中對作文的要求:有文采，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。好的合理運用的修辭，表達準確、鮮明、有感染力，不僅使形象讓讀者可知可感，而且文采斐然，使全文富有美感，起到畫龍點睛、錦上添花的效用。如:

(例文)媽媽站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我……

(改文)媽媽站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。我分明感覺到，那是第一縷晨曦對嬌花的撫愛，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀……

修改稿運用比喻和排比的修辭，生動形象地表現了母愛的溫柔和細膩，語言優美而文句流暢，充分地表現出真摯的情感，從而感動讀者，溫暖人的情懷。

總之，作文源于生活，源于人的精神活動。基于此，生活應是作文獲取感性認識和積累素材的重要途徑，教師應引導學生走向生活、觀察生活，從而逐步形成敏銳的觀察和發現能力。讓學生深入生活，發現生活之美，挖掘生活的價值和意義，進而運用動作、神態、心理描寫去刻畫美好形象，輔以豐富的想象、聯想及修辭，展現生命的個性氣質，必定能夠打造出自己作文的精品。

★作者簡介:王萬忠，江蘇省鹽城市龍岡中學教師，副校長;劉建，江蘇省鹽城市龍岡中學教師。