淺談新課標下學生閱讀“嗜好”的培養

【摘 要】閱讀歷來是語文教學的重中之重，新課標更提倡學生能自主探究、多角度、創造性的閱讀。要培養學生的閱讀能力，必須從學生的閱讀“嗜好”入手。針對新課標下學生閱讀“嗜好”的培養，筆者提出先從課堂教學精心設計入手，再用“教”中帶動“質疑”、自主中學會探究、誦讀中要有“感悟”來培養正確的閱讀方法，之外，應指導學生的課外閱讀，培養學生課外閱讀興趣，利用學生已有的對某些事物的興趣，來實現使學生對閱讀產生興趣和“興趣遷移”。

【關鍵詞】閱讀 嗜好 自主 培養

新《語文課程標準》對閱讀教學提出了這樣的建議:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”可見，在新時期，新課標對閱讀教學更為重視。雖然新課標明確了閱讀教學的目的和任務，也提出了方法和建議，但我認為要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，還應從培養學生閱讀的“嗜好”入手。

古今中外學識淵博的人往往有閱讀的“嗜好”、“癖好”。馬克思把“啃書本”當成人生樂事;魯迅說過，不看書，他一天都活不下去。正由于他們如饑似渴、廢寢忘食、孜孜不倦、手不釋卷，縱覽古今中外，搜閱浩瀚卷帙，才能積累豐富的知識，為他們創造出偉大的學說、寫出偉大的作品準備必要的條件。閱讀，對于他們來說，已經成為空氣、水、糧食一樣不可或缺的生命需要。這一事實不正啟示了我們，如果我們能通過語文教學培養學生強烈的讀書欲望、濃厚的閱讀興趣、獨立的閱讀能力，那就是幫助學生找到了一個源遠流長的尋求知識的泉眼。學生一旦對閱讀有了“嗜好”，他們就會廣泛覓食，學而不足，從而能獲得比教師直接傳播給他們的還要多得多的知識。

要培養學生閱讀的“嗜好”，首先課堂上要精心設計，激發學生強烈的閱讀欲望，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，學生個體才會優先傾向于這個事物，力求認識、研究和掌握。學生才會感到學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。所以對閱讀產生了興趣就能變“要我讀”為“我要讀”，從而做到事半功倍。這就要求教師在教材和教法上要進行認真改革。教材一定要精選，教授一定要得法，要講出課文的味道來，使學生如入新天地，滿目琳瑯、應接不暇。我在教《項脊軒志》后記部分:“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。我問學生:作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事?有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。其實從“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”中，看出作者妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語:“且何謂閣子也?”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”。如果不講出課文的味道來，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

其次，要教會學生掌握一套正確的閱讀方法。學生正確的閱讀方法可從下面幾個方面培養:

從“教”中帶動“質疑”。我們知道，提出問題比解決問題更為重要。若我們的學生只是一味地接受書中的觀點，那么要培養出富有創造性的人才只能是一句空話。我教曹禺的《雷雨》分析周樸園形象時，以這個人物形象分析作為質疑，抓住第三幕中對周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣這一點，提出這樣的問題:從周公館三十年不變的擺設中是否可以表明周樸園的“懷舊”情思?從而是否可以證明周樸園是一個重感情的人呢?接下來讓學生聯系全文，對這個疑問進行回答。把這樣一個質疑拋給學生，不但讓學生明白讀書要學會質疑，而且要從具體內容入手，然后要聯系全文，最終做出自己的判斷。我開設了這種課型，目的就是希望學生根據自己對文章的理解，提出自己有疑問的問題，暢所欲言，然后分小組討論，互相幫助加以解決。通過這種方式，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力有了明顯的長進，對閱讀課有了重新的認識和感受。

自主中學會探究。有了問題，就必須去研究、解決。學生是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義，還是老師幫著去分析、講解、索取意義，關系著學生對問題掌握的深度。我們結合新教材的理念，把自主——合作——探究納入到我們的閱讀課中來，以學生在閱讀中碰到的感興趣的疑難問題為切入點，讓學生當作課題來研究，主動地解決。教師給學生提供必要的資料，引導學生認識生活、社會和自然，學會思考，在不斷地成功中激發起學生的創造欲，提高創新能力。

講授中讓學生學會欣賞。閱讀教學本身就已經為學生提供了一個豐富多采的世界，里面有豐富多采的語言、生動絢麗的形象、醉人心脾的情趣、深邃優美的意境、精辟獨到的見解，讓學生結合自身對生活、對人生的體驗去欣賞，去品味，能實現讀者與作者心與心的溝通，情與情的碰撞。

誦讀中要有“感悟”。文章是形象，是情感，是文化，是人類心靈的歌聲，是作者對生活、對人生的感悟。這些東西的獲得要靠反復地誦讀，不斷地感悟。感悟性閱讀重在“感”，重在“悟”，重在感受文章的妙處，領悟人生的哲理，體會文章的寫法。為了達到目的。我從“三個一”入手做文章:找出你認為用得最好的一個詞語，感受最深的一句話，文章中核心的句子，并談一下理由。

再次，指導學生的課外閱讀，培養學生課外閱讀興趣。語文能力的培養單靠課內是遠遠不夠的，我們的閱讀教材，遠遠滿足不了學生的需要。假如我們能夠給他們創造一個良好的外部條件，給學生推薦一些新書，根據學生的實際情況給他們提供開胃的“食譜”，配制“營養餐”。這不但是對課堂內容的拓展，延伸，而且通過課外閱讀，他們的閱讀欣賞能力就會不斷提高，學生的課外閱讀興趣更廣泛了。

培養學生課外閱讀的興趣，還可采取多種形式的語文實踐活動、收集信息和處理信息來入手。語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，應打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，語文教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容，使我們的語文教學充滿活力。學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文，長才干，學做人。

再者，還可以根據心理學所說的興趣遷移現象，利用學生已有的對某些事物的興趣，來實現使其對閱讀產生興趣和“興趣遷移”。如學生本來對讀報無興趣，但對足球比賽有興趣，就可引導學生先讀報上所登刊的世界杯足球賽的消息(這是他們有興趣閱讀的)，進而把他們閱讀足球賽消息的興趣遷移到整體讀報的興趣上來。在平時的講讀教學中還可通過對課文作者的介紹來激發學生閱讀課外讀物的興趣。如課本中有冰心、魯迅、郭沫若等的作品，教師可推薦他們的其它代表作指導學生閱讀。

總之，我們不能只教有限的課本知識，要培養起學生閱讀“嗜好”，使學生在離開教師時能自覺廣泛地“覓食”，獲得比教師教給他們的更多的知識。這才是我們教語文的具有長遠“戰略意義”的教學方針。當然在課外閱讀過程中，一定要加強指導。

★作者簡介:魏陳榮，廣東省汕尾陸豐市林啟恩紀念中學教師。