此時(shí)無聲勝有聲

【摘 要】在課堂教學(xué)過程中，除了教師用語言解讀文本之外，還可充分利用諸如眼神、表情、姿態(tài)、手勢(shì)等各種非語言因素，作為語言的輔助手段，幫助學(xué)生更好地理解作品。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)手段

教契訶夫名篇《裝在套子里的人》時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫別里科夫形象的段落，班里就有些異樣:或竊竊私語，或指指點(diǎn)點(diǎn)。看到外面的鵝毛大雪，我才恍然大悟:今天下雪，我穿著一件高領(lǐng)毛衣，外套一件長(zhǎng)及腳踝的厚厚羽絨服，又戴著眼鏡。一幅別里科夫的裝扮!學(xué)生是在看我的“別里科夫”秀呢。

失笑之余，忽有所想:這雖然是無心插柳之事，但若讓學(xué)生的抽象思維在現(xiàn)實(shí)生活中定個(gè)型，有什么不好?再擴(kuò)展開去，如果我們平時(shí)語文教學(xué)中都能呈現(xiàn)出具體可感的形象，那學(xué)生們的想象聯(lián)想能力和思維能力該得到多么大的開發(fā)啊!所以，我覺得在教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)有聲的語言外，還應(yīng)該再加入一些非語言手段，諸如:眼神、表情、姿勢(shì)、行動(dòng)，包括老師的穿戴等等，肯定能獲得意想不到的效果，正可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

課堂上，嘴巴是主要傳播工具，其實(shí)，眼睛和嘴巴一樣，沒少“說話”。達(dá)·芬奇所說，眼睛是心靈的窗戶。如果教師在語文教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神的非語言手段，那將讓學(xué)生獲得更多蘊(yùn)涵豐富的信息。如教師在教學(xué)演講辭單元而進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理時(shí)，可以目光平和而嚴(yán)肅;而教學(xué)寫景抒情散文時(shí)則可以目光中充滿聯(lián)想和意趣。學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)用信任溫和的目光。同時(shí)，在目光中，如果加入恰當(dāng)?shù)奈⑿Γ瑒t更容易征服學(xué)生的心靈。美國1988年總統(tǒng)教育獎(jiǎng)獲得者埃斯卡蘭就把自己的教育哲學(xué)歸結(jié)為“愛的微笑”，他認(rèn)為這是自己多年來征服學(xué)生的訣竅。語文老師應(yīng)學(xué)會(huì)用微笑把愉快的情緒傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松、自然的情感，產(chǎn)生積極的情緒和快樂的心境，更好的獲得信息。

羅曼·羅蘭曾說，面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言。在語文教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用表情的非語言手段，可以增大課堂教學(xué)信息的發(fā)送量;同時(shí)，若能細(xì)致觀察學(xué)生表情的細(xì)微變化，還可從中直接獲得教學(xué)活動(dòng)中的反饋信息。因?yàn)榻處煹拿娌勘砬槭菍W(xué)生判斷其內(nèi)心情緒的晴雨表。課堂上，如果教師的表情親切和藹，那么學(xué)生的積極性就高。正所謂“親其師，信其道”，師生間關(guān)系融洽了，教學(xué)效果自然會(huì)大大提高!

體態(tài)也是重要的非語言手段，教師的體態(tài)就是教師風(fēng)度的外在表現(xiàn)形式。一個(gè)教師是不是有風(fēng)度，是不是有個(gè)人魅力，就要看這個(gè)教師在講臺(tái)上的姿勢(shì)是否協(xié)調(diào)、自然、雅觀，正如《記梁任公先生的一次演講》中的梁任公先生給學(xué)生留下深刻印象的一次教學(xué)，“到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨Ｋ媸鞘种枳阒福袝r(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息”講到悲痛處，“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”。講到爽快處，又“于涕泗交流之中張口大笑”。于是，先生給后人留下“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”的深刻印象。梁任公先生這一次的成功，得益于他運(yùn)用了好的手勢(shì)，得體恰當(dāng)?shù)谋砬檎Z言激發(fā)了學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。使學(xué)生都有了身臨其境之感。所以，“聽過這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”

只要綜合運(yùn)用各種非語言手段，就能有效的提高授課的“立體”效果，才能很好的達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的目的。如都德的《最后一課》，韓麥爾先生穿上那套漂亮的禮服，坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼睛看周圍的東西，特別是最后一個(gè)疲軟的手勢(shì)……他成功的運(yùn)用多種非語言手段，在“授業(yè)”(教授法語知識(shí))的同時(shí)完成了“傳道”(進(jìn)行愛國主義教育)的過程，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。

課堂上，非語言手段的運(yùn)用不僅僅適用于老師，有時(shí)讓學(xué)生“表演”一下也會(huì)讓他們感悟得更深刻，一回公開課上《祝福》，分析祥林嫂形貌的變化，特別是“眼神”。從“順著眼”到“眼光沒有精神”到“瞪著眼睛”到“直著眼睛”直至最后“間或一輪”，我讓學(xué)生進(jìn)入角色充當(dāng)一回演員。同學(xué)們抓住祥林嫂的“眼睛”當(dāng)堂進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更有助于他們對(duì)人物悲劇命運(yùn)的切身感受。

但是，非語言手段的運(yùn)用，也要謹(jǐn)慎。不能“喧賓奪主”。語文課歸根結(jié)底還是語言的課，非語言手段只是起輔助手段。使用得體，會(huì)事半功倍;使用泛濫，會(huì)沖淡主題教學(xué)。沒有人希望講臺(tái)上站著一個(gè)從頭至尾都眉飛色舞，指手劃腳的老師。在現(xiàn)今“大語文”的環(huán)境下，語文教師苦思冥想地是如何從課本有限的空間內(nèi)超脫，如何擺脫枯燥的說教程序，我想，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用非語言手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生樂于動(dòng)，善于思，如身臨其境般感受的語文課終究是好的。

★作者簡(jiǎn)介:樊琳，安徽省蒙城第一中學(xué)教師。