如何引導學生發現問題

【摘 要】本文闡述了發現的內容、意義，指出當前中學語文教學滿堂灌、一言堂的弊病，提出了在課堂中積極引導學生善于發現問題、提高課堂效率的設想，并從三個方面進行了探討，即敢于發現、樂于發現、善于發現。同時結合教學實際，列舉了教材中的實例，鼓勵學生大膽向老師、教材、權威質疑。

【關鍵詞】發現 質疑 創新

《現代漢語詞典》對“發現”一詞是這樣解釋的;經過研討探索等，看到或找到前人沒能看到的事物或規律，還有發覺的意思。教學上的“發現”有兩層意思，一是指學生通過閱讀課文，能夠發現文中一些的理解上有困難的問題;二是指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結論的一種學習行為。在語文教學中，有意識地培養學生發現問題的能力，是語文教師的一項重要任務。那么，在具體的教學過程中，如果實現這一目的呢?

一、敢于發現

傳統的教學模式是老師講學生聽，限制了學生的思維，已經受到教育界語文同仁的摒棄，越來越多的老師更加重視利用課堂教學這塊主陣地開發學生思維，發展學生智力。但是，由于受害之深，學生常常不敢去發現問題，生怕說錯了被人笑話。針對這種情況，教育要加以鼓勵。首先，破防線。布置學生預習課文時，要求提出1～3個問題。其次，扶一把。閱讀課文時，圍繞教學重點設計一兩個大問題，令其提出相關的小問題，如教學《祝福》，分析祥林嫂悲劇形象時，提出祥林嫂為什么會在除夕之夜死去?引導學生從祥林嫂、魯鎮的環境及當時社會背景等方面去思考，并提出疑問。第三，逼上轎。學生有了老師引導，質疑的是膽子也就漸漸地大起來了，這時，擴大質疑范圍，提出具體的要求，當堂閱讀一段文章，讓他們提出1～3個問題，學生就會學會如何提出問題了。

二、樂于發現

教學中，我發現，被動接受總是枯燥乏味，而主動“發現”則往往其樂無窮。教學要激發學生去體驗“發現”的內驅力。教學《一碗陽春面》，讓學生閱讀課文中有關體現母子三人艱苦境況的細節，講述自己在上個世紀六十年代因貧窮幾次面臨失學的人生經歷。學生在心理上經歷了兩次震動后，提出了下面的問題。

(1)母子三人為什么要在顧客散盡后，能去北海亭面館吃面?

(2)他們為什么連續三年都在同一時間到北海亭面館吃面?

(3)他們已經好幾年沒有再來北海亭面館吃面了，老板夫婦為什么還要年年在二吃桌上擺動“預約席”的牌子?

(4)母子三人早已離開了札幌，為什么時隔十年還要專程起來吃陽春面?

三、善于發現

美國教育家杜威曾說過，“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”教師的責任不僅在引導學生發現什么，而且更重要的在于提高學生善于發現的能力。如何讓學生發現，發現什么呢?這這里引一例來說明，執教《祝福》，一個學生提出:“文中為什么兩次提到‘我瘳計要走了’這句話”?我讓學生閱讀課文有關段落，引導他們從三個方面討論、解釋。第一，“我”與四爺的談話，投機不投機?第二，“我”與祥林嫂的談話，覺得安不安?第三，魯鎮的環境好不好?學生邊閱讀邊參與討論，漸漸認清了“我”的形象，并對作品的主題有了深刻的了解。

學生的求知欲，往往總是從疑難發端的，當他們發現了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展。怎樣引導學生質疑呢?

(一)向課本質疑

在教學過程中，當學生閱讀課文不能深入理解的時候，往往是老師提出一個具有啟發性的問題，學生的思維便一下子活躍起來。他們在打開思路去研究問題，尋求答案的過程中，對課文獲得深入的理解。只有具有發現問題和提出問題的能力，才能獨立地學習，獨立地吸取知識，教師應把質疑的方法交給學生。

1.從平淡無奇中入手

教學《藥》，引導學生以“藥”為突破口，提出編務部。下面是學生提出的疑點:

①“華大媽在枕頭底下陶了半天”，為何掏了半天?

②“那紅的還是一點一點的往下滴”中的“一點一點”改為“一點點”行不行?為什么?

③屋外冷得很，老栓為何倒覺爽快?

④“老栓不敢去接他的東西”，“他”指誰?那“東西”是什么?

⑤為什么不敢接?這跟“藥”有關系嗎?

⑥華大媽是否知道小栓吃的人血饅頭是蘸的夏四奶奶兒子的血?作者為什么不點一下?

⑦“親戚本家早不來了”，為什么?

2.從不同尋常處入手

教學《廉頗藺相如列傳》，引導學生根據文中的三個完整的小故事質疑，學生提出了不少問題:

①藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子?(完璧歸趙)

②在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負?(澠池之余)

③廉頗到底有沒有罪?(負荊請罪)

3.從相互矛盾間入手

利用矛盾提出問題，以引起學生的注意和思考，這是一種有效的質疑方法。因為矛盾是打開學生思維大門的鑰匙，有了矛盾，才能激發學生思考的興趣。矛盾有兩類，一類是閱讀教材本身的矛盾，這種矛盾大多數是作者精心安排的精警之筆。如教學《賣火柴的小女孩》，可以引導學生這樣質疑:“一根火柴發出的光和熱，真有那么亮那么溫暖嗎?小為什么有這種感覺?”一類是學生閱讀教材時在思想認識上產生困惑不解的問題。如教學《荷花淀》，可以讓學生這樣質疑:“作品在戰斗前夕和水戰激烈進行的背景下，怎樣讓讀者仍能從中獲得美的感受?”

(二)向老師質疑

教學《變色龍》，一個學生向我提出了這樣幾個問題:小說開頭為什么進行環境描寫?文中為什么幾次提到“法律”?小說結尾那群人笑什么?教學《故鄉》，一個女生問我:“楊二嫂豆腐店究竟開不開?”教學朱自清先生的《綠》，不少學生認為這篇文章讓人費解。學生能在課堂上向老師質疑，這已是一大進步，教師要保護學生的這種敢于質疑的積極性。

(三)向權威、答案質疑

語文教材，多是名家之作，其注釋經過許多專家、學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。教學中常常會碰到課本上的注釋與其他選文中的注釋不同，或與學生的感受出入較大，不利于學生接受。另外，名家作品中，也出現一些讀起來拗口、不合語法習慣的句子和一些含義深刻而又易于產生歧義的句子。教師應鼓勵學生實事求是地指出課文可能存在的不足，破除學生頭腦中惟書是從的迷信思想。

★作者簡介:邰雨春，江蘇省寶應縣中學特級教師。