為有枝頭“暗香”來

【摘 要】教師在語文教學過程中，必須利用好課堂，引導學生感知、鑒賞課文之美，進而提高學生的審美感知力、鑒賞力和創造力，使語文教育從應試教育的模式中解放出來，走向人文素質教育的軌道。

【關鍵詞】語文教育 課堂教學 審美教育

中學階段是學生知、情、意全面發展的黃金時期，如何才能使學生有效地感受到語文之美，達到審美教育的預期效果呢?途徑很多。培養學生的審美情趣的主戰場在課堂。教師引導學生感知、鑒賞課文之美，進而培養他們創造美，都離不開課堂。憑借語文教材中的優秀課文進行審美教育，提高學生的審美感知力、鑒賞力和創造力，這是一項復雜的系統工程，不僅要注意遵循語文教育和審美教育的規律，運用恰當的方法，還要符合循序漸進、由淺入深的認知規律。當然，教師應適應新課標，新教材的要求，轉變思想觀念，從應試教育的模式中解放出來，充分發揮人文理念在語文教學中的作用，使語文回歸到正確的軌道上。

一、創設情境，引領學生走進美

教師根據審美對象和審美主體的特點，精心創設審美情境，使學生在潛移默化中得到審美陶冶，獲得美感體驗。如在課堂教學中利用豐富多彩的教學手段，努力去營造氛圍，使學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”，再現教材的相關內容和景況，使學生因感受真切而產生親切感，審美需求得以滿足。這種滿足的愉悅必然喚起其豐富的審美情感，從而加深他們對教育教學內容的情感體驗。

語文教材蘊含濃厚的人文性、多樣的形象性、豐富的審美性、獨有的綜合性為創設各種教學情境提供了有利的條件。語文學科的特性非常有利于創設各種審美教學情境，將語文教學融入生動活潑、輕松愉快、饒有情趣的學習情境中，激發學生學習的主動性和創造性，提高學生的思維品質和語文素養，促進學生語文綜合能力的提高和發展。

如《荷塘月色》中月色下的荷塘景象和荷塘上的月色形象可以創設直觀情境，把教學內容變為更為具體的、可感知的形象，再配以樂曲《月光奏鳴曲》，把學生帶入那優美朦朧的意境，感受理解作者當時的心境和文章的文字美和意境美。在教師的語言提示、描繪、誘導的調節支配下，學生在移情和想像的作用下，就會變語文課文中的“此情此景”為“我情我景”，從而進入“我他同一”“物情交融”的“心理場”中。學生由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，隨著情感體驗的加深和彌散，并在認知活動中不斷延伸、發展，其審美情感、道德情感也隨之受到良好的陶冶。

二、激活情感，引導學生體驗美

語文審美教育的重要任務在于培養學生健康的審美情感。語文審美教學應以美感人，以情動人，用情感撞開學生的心扉。語文學科在審美情感教育方面具有得天獨厚的優勢。語文教材所選課文大多是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，是“情”的噴涌結晶，字里行間跳動著“情”的音符。中學生正值熱情奔放，豪情滿懷之時，當他們與文本“兩情相悅”時，會全身心投入到學習之中，沿著教師編織的情感路徑，去主動吮吸作者用情感釀制的藝術乳汁，駕著想像、創造的輕舟，與作者同呼吸，共哀樂，達到“物我同一”的境界。

第一，教師做學生的情感引導者。

從文章的情感，到學生體驗到的情感，其間不可缺少的“中介”是語文教師情感的“投入”和“外射”。當然，學生可以通過閱讀直接受到作者情感的感染，但由于知識的貧乏、閱歷的短淺、時代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多原因，學生的情感體驗受到很多制約，很難企及作者所表達的情感的微妙之處。這就需要語文教師以自己的真實情感去打動學生。所以，進行情感美育，教師自己必須要投入情感，還要善于激發學生的情感。

如學習司馬遷的《鴻門宴》，在開始新課時可以學生感興趣的詩歌導入:請同學們欣賞兩首詩:《垓下歌》(項羽)“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”和《大風歌》(劉邦)“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方!”然后請學生進行討論、賞析:前者是楚霸王項羽在進行必死戰斗的前夕所作的絕命詞。作這首詩時，項羽被劉邦包圍在垓下，糧盡援絕，他自知敗局已定，作詩之后，他率部突圍，雖曾殺傷敵軍多人，終因兵力單薄，自刎于烏江，所以其詩帶給我們的是英雄絕路的悲愴和無奈。后者是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂，轉道故鄉沛縣時所作，可謂豪氣沖天。二人心境為何有如此大的差異呢?項羽和劉邦共同舉兵反秦，項羽曾以其輝煌的戰功、無雙的勇力、杰出的才能，成為反秦群雄的領袖。秦亡以后，項劉為爭奪王位，又展開了殘酷的戰爭。雙方力量懸殊極大，卻以項羽的失敗而告終。一強一弱，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全豹。……，這樣，學生的情緒一下子給調動起來了。

第二，豐富學生的情感體驗。

審美體驗是審美教育最基本最關鍵的環節，也是唯一的途徑，在美育操作中必須努力引導學生進行審美體驗。由此可見，要培養學生健康的審美情感，自當首先豐富學生的情感體驗。

首先，要為學生多提供直接參與各種情感體驗的機會。審美具有直接性、直覺性。欣賞者必須親自去感受、品味對象的美，自然而然地產生審美情感體驗。教師切不可用自己的情感體驗去代替學生的情感體驗。

如教讀一些經典散文作品時，教師通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，并融入學生的心境使文章如出己之口，如出己之心。特別對那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起學生共鳴，讓學生在愉悅的學習中，增加審美體驗，提升審美情操。

其次，在引導學生參與審美活動中，一方面要放手讓學生去親自感受、親自體驗，教師不能越徂代庖。另一方面，教師也不能放任自流，撒手不管。教師的責任是做好引導工作，比如給學生營造一定的審美氛圍，把審美對象盡可能宏觀完整、微觀細膩地呈現在學生面前，讓學生很快進入審美狀態。在學生進行審美體驗時應多鼓勵他們進行審美想像和創造，并鼓勵他們將自己的審美體驗表述出來，與他人進行交流。

總之，作者情，教師情，學生情構成了語文教學豐富的情感內涵。在語文教學中，只要我們重視情感教學，對學生以情育情，以情引情，就必然會帶來學生的激情和熱情。

三、因勢利導，高屋建瓴鑒賞美

新課程改變了傳統語文教學注重教師的講授，只注重語文知識的學習，而忽視學生真正意義上的獲得，忽視學生的內心體驗與真實感受的滿堂灌、滿堂問的方法。強調教師把自己的生命和學生的心靈相融，課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所。和學生一起通過研讀課文鑒賞美，是激發學生審美情感，提高鑒賞力的關鍵，可指導學生深入美文深層，不但知文意且知言外之意、韻外之致、味外之旨，對蘊含的美加以闡釋和點撥，轉化為學生能體味到的美，產生評價美的能力。

四、不拘一格，靈活多樣創造美

審美創造能力，是創造主體按照美的規律，改造、加工、重建客體，直接創造出美的事物的能力。陶行知認為“教育之美在于創造美”。創造美是審美教育的歸宿，是最高階段，不僅是學生充分發揮主觀能動性和聰明才智的最佳過程，而且也是學生自我教育、自我完善的最佳途徑。培養學生的審美創造能力，是美育的最終目的。

在課文學習中創造美，學習過程是自我感知、領悟的過程，是生發新形象、新意識、新意義的過程。如許多文學形象可引導學生從現代社會角度重新認識，再如表演、朗讀也是對課文感知的創造。

在作文中表現創造之美，學生在內在情感驅動下，對儲存在頭腦中的表象進行加工改造，通過想像，構思立意、謀篇布局、遣詞造句、提煉修改等來表現美和創造美。教師應鼓勵學生靈活多樣地寫作，如改寫、續寫、仿寫等。

語文教學貫徹審美教育，是一種全方位的素質教育，與德、智、體等一起，關注了人的生存質量，使人自我完善、自我優化。新課改賦予了語文美育新的重任，語文審美教學中審美教育的方法和理念，也是一個沒有終極的過程，它永遠是一個需要研究、完善的永無止境的過程。

★作者簡介:毛麗，河南省鄭州市回民中學教師。