語文的發現學習與接受學習

【摘 要】教師應幫助學生養成正確對待錯誤的態度，把錯誤秀益于學習的經驗，語文課堂學習與教學方式可以運用美國布魯納的“發現學習”理論，培養能力，發展智力、思維，從而放膽個性作文。為了提高語文教學效率，教師要研究學生接受學習的規律，培養學生自主深度、探索的學習，從而獲得學習的成就感。

【關鍵詞】程序學習 發現學習 接受學習

實踐或練習不一定產生改進或糾正作業的效果。有時，還會導致錯誤，從行為主義的觀點看，要盡可能避免錯誤，至少不能強化錯誤，以期錯誤不致重現。程序學習的整個思想是，通過仔細地編制程序，把教材分解成許多小單位，然后排成系列，使學生有條不紊地開始并持續前進，直至終于達到最后的目標。按此方法，用小步子正確反應得以引起并受到強化，錯誤反應，則可以盡量減少，即使偶然出現，也得不到強化。

反之，認知心理學家并不認為無錯誤的學習過程是最好的。由于一系列實際練習中，錯誤和正確練習一樣，提供一樣多的信息，所以它同樣有助于發展學生的辨別力。在某些條件下，錯誤反應比正確反應能提供更有用的反饋信息，因為錯誤的出現使差異更明顯，更易觀察。所以，無錯誤的學習實際上是片面的學習。只要錯誤是不可避免的，善于利用這種經驗便是重要的事，錯誤還能揭示特殊行為和與之關聯的結果或影響之間的因果關系。這樣，錯誤可以刺激探索的好奇心和動機。

在語文學習時，常有這種情況:學生字詞音形讀錯寫錯，他會立即再重復讀這個字音，理解字形部首，詞語意思來識記，反復寫這個詞語;目的是學習如何有效地地避免再出現這種錯誤。讓學生在語文學習時接觸他們的最易犯錯誤的情境，他們可以學會分析他們的錯誤反應，所以，提倡學生備用“易錯本”。

由此可見，教師應幫助學生養成正確對待錯誤的態度，把錯誤看作有益于學習的信息。對教師來說，評判正確答案和分析錯誤答案一樣，都是同樣重要的。有一個漁王教子的故事:漁王有一流的捕魚技術，但他教的三個兒子的捕魚技術都很平常，其原因是漁王只傳授給兒子們成功的經驗，沒有傳授他們錯誤的教訓，才能的培養，經驗和教訓各占一半。

學習的嘗試和錯誤與語文的發現學習、接受學習理論有許多相似——主動探索嘗試。

美國心理學家布魯納提出“發現學習”理論，在語文課堂學習與教學方式上引起了巨大的變革。他針對傳統教學中講授法的缺陷提出應當引導學生自己去發現知識。因此，學生不應是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。所謂發現學習，是學生用類似于研究的方式經過獨立的探索把握學習內容，然后再進行內化。

發現學習對于知識遷移的意義在于，一方面，發現學習有利于形成自己的一般編碼，這就為遷移準備了基礎，創造了條件。另一方面，在發現學習中形成的一般編碼系統往往是多維的。這就使得在知識遷移時有更大的可供選擇的余地，遷移也就更加靈活而快捷，而且可以進行多層次、多角度的遷移。以文言文翻譯為例，如果一個文言句子是由教師翻譯出來告訴學生的，而學生僅僅記住了這個譯句，那以后考到課外文言文時，學生很難進行知識遷移。而如果是經過學生自己探究翻譯出來的，他在翻譯這個句子時，所理解的文言句式的特征，文言虛詞的意義、實詞的意義、一詞多義，詞類活用等規律就成了他今后進行遷移的一般編碼。又如，我們主張學生學習語文應當擴大閱讀面，在大量閱讀積累詞匯、掌握表達技巧、修辭方法，形成語感，為以后閱讀中的遷移創造良好的條件，也能為今后寫作知識能力遷移形成豐富的、有機的編碼。接受中外名著的滋養，內化為自己精練深刻有感染力的語句，學習唐詩、宋詞的意境和表現力，為自己的文章增色。

由于發現學習重視獲取知識的過程，重視在學習過程中形成和發展一般編碼，因此也就適于培養能力，發展智力，有利于培養獨立人格，放膽個性作文。

發現學習也有著人格培養方面的優勢，有利于形成人格的獨立性。這種獨立性人格是與在發現學習中所形成的獨立思考的習慣和對于自己能力的信心聯系在一起的。習慣于獨立思考的人一般不會人云亦云。對于別人的話，他會自己問自己，也就是用自己的編碼，對新的信息進行選擇和檢測。習慣于獨立思考，對自己的能力充滿信心的人相信真理而不迷信權威。培養出良好的學習品質，健全的人格精神。

接受學習，就是由教師把學生需要學習的內容呈現出來，學生加以接受，經過內化進入自己的知識系統。接受學習理論是美國心理學家奧蘇貝爾的意義學習理論。接受學習與發現學習的最根本的區別是意義學習與機械學習。在他看來，學生的學習如果要有價值的話，應當盡可能地有意義。他認為無論接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的，主要看教師教學得法與否。

接受學習在語文教學中有許多優勢，主要表現為高效率、方向性、系統性、示范性、感染性等幾個方面。在語文教學中反對將知識獨立化，但這種錯誤卻時?？梢姡?，分析課文時，“剛才我們分析了人物形象，現在來分析文章寫作特色，篇章結構、主題等?！边@就把有機聯系的知識割裂開來了。正確做法是將文章和各種要素盡可能的聯系起來。比如，教《荷花淀》時，有的教師說:“既然《荷花淀》是一篇小說，那么我們來看看主要寫了一件什么事。”這就把體裁與選材聯系起來了。實現了將發現學習與接受學習結合，形成優勢互補。不管是發現學習，還是接受學習，始終貫穿著自主嘗試、探索的學習過程，其中還包括對一些錯誤的糾正。

★作者簡介:謝秋曉，江西省南豐一中教師。