淺談新課程背景下語文教學中的情感因素

【摘 要】新課程標準對學生的情感態(tài)度及價值觀提出了明確的培養(yǎng)目標，在具體課堂教學實踐過程中，如何達成這一目標則成為一個新的問題。本文從文體、情境等不同角度探討了實現(xiàn)這一目標的具體措施。

【關(guān)鍵詞】新課程 語文教學 情感因素

新課標從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，明確提出了教學的三維目標應(yīng)有機整合。知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。這三維目標首先要解決的是讓學生在情感和態(tài)度上樂于學習，只有讓學生在學習中傾注自己的感情，才能找到學習的樂趣，才能讓語文教學起到事半功倍的效果。只有恰當?shù)匾l(fā)學生的情感共鳴，豐富學生的情感體驗，語文課才能收到傳播知識、陶冶情操、提高文學素養(yǎng)的效果。

語文教材中的課文，從內(nèi)質(zhì)上來說，大多是“情動而辭發(fā)”的佳作，但是由于時代、環(huán)境、心境的差異，很多涉世未深的學生，無法進入那些作品營造的世界，這時候教師的作用就顯得非常重要。

一、還原濃化，充分再現(xiàn)文本的情感因素

文本自身都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。可是因為時移情移，學生可能根本無法理解。比如《陳情表》中的李密，放著高官不做，還要找出許多的理由來推辭;那個“塵泥滲漉”而“稍為修葺”的項脊軒，讓歸有光珍愛備至，今天住在高樓大廈里的孩子無論如何也想不明白;而祥林嫂的“阿毛的故事”引來的也是學生的一片哄笑;對于《藥》中的夏瑜的被打，他們的反應(yīng)幾乎與壁角的駝背一樣……語文教師的責任，就是要善于激發(fā)學生產(chǎn)生積極的情感。心理學表明，青年學生十分渴望豐富的情感體驗和強烈的感情共鳴，問題在于我們的誘導是否得法。在教學沈從文的《邊城》時，我在課前了解了學生預習文章后的感受，大部分學生認為，文章寫得很普通:普通的故事，普通的人物，普通的語言，讀來并不覺得有美感。上課時我就設(shè)計了這樣的導語:老師暑假里去了一個美麗的地方，那個地方有個美麗的名字，它叫鳳凰。想不想看看它如何美麗啊?學生一下子精神振奮，引頸伸脖，驚喜地看著在ppt上顯示的照片，一邊發(fā)出嘖嘖的贊美聲。這時我告訴他們這個美麗的地方就是沈從文筆下的《邊城》，隨后用深情的語言向?qū)W生講述了發(fā)生在那里的一段凄美的愛情故事，把學生的情感帶入到那個年代、那個情境中去，讓他們體驗文中人物的心情，咀嚼樸素的語言背后蘊含的情意，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和想象力，從而與文中人物產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

語文教學方法多樣，朗讀引發(fā)、研讀體味、情境體驗、背景穿插等，教師要根據(jù)文章的特點、學生的特點，采用使他們能夠愉悅接受的方法，使學生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，進而理解課文內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使文本與自然互動

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，作者在創(chuàng)作時，需要這種“移情入景”的功夫。而當作品成為教學材料時，也需要再一次“移情入景”:讓作品的情景再回到自然中去，成就再一次創(chuàng)造。因為作者受到自然以及其他感動而將其形諸筆端，所以他的情緒肯定是真切的，然而學生的感受就有些隔膜了。教師在教學中不妨打破時空限制，把作品的情感因素具象化。例如把普希金的《致大海》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》放在一起，帶學生去海邊，讓他們欣賞“翻滾著蔚藍色的波浪，和閃耀著嬌美的榮光”的自由奔放的大海，讓他們領(lǐng)略“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯美景象。我曾作過這樣的嘗試:在教學舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》和梁小斌的《我熱愛秋天的風光》時，選擇了一個秋日的下午，帶學生到學校附近的水庫邊，面對著秋天的田野，感受秋天的風光。學生心中的“情”和詩中的“情”融合，對詩中感情的領(lǐng)悟和受到的美的熏陶，不知要勝過課堂教學多少倍。

三、愛屋及烏，讓學生對教師的教學動情

不是所有的課文都那么容易釀造出情感的，教師廣博的知識、高超的教學藝術(shù)、過硬的教學基本功、幽默自然的談吐，會給學生強烈的親和力，使他們愛屋及烏，自覺或不自覺地把這種情感籠罩在作品上。

有一次在講到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句時，我就似乎很自然(其實是精心準備的)引用了其他詩人有關(guān)寫雪的詩句。“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”(李白)岑李同寫雪景，前者之“雪”是祖國山河的美麗裝點，后者則是對嚴寒淫威的渲染，情感表達正好相反。李白還有“瑤臺雪花數(shù)千點，片片吹落春風香”卻是用雪來寫濃濃的春意，白居易也有這樣的妙句:“白雪花繁空撲地，綠絲條弱不勝鶯。”由于說到了白居易，我又在黑板上寫了他的另一首《夜雪》:“已訝裘枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋！边@首詩初看并無出奇的地方，仔細體味卻是側(cè)面描寫的傳神之作，它從感覺、視覺、聽覺的角度，生動傳神地寫出了一場夜雪，下得大，積得深，句句寫人，卻處處點出夜雪。當然我又很自然的聯(lián)想起韓愈那首《春雪》:“新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”此詩用擬人的手法寫白雪因嫌春色來遲，才“故穿庭樹”紛飛而來，給人帶來春的氣息，把初春的冷落翻成仲春的熱鬧，把春雪描繪得情趣盎然，于常景中翻出新意。

語文課改把情感態(tài)度和價值觀明確提到教學的三維目標中來，是對當前語文教學過于注重知識技能傳授，而忽視情感熏陶價值觀培育的糾正。我們的語文課因為過于看重分析、精確、理性而失去熱情，失去活力。隨著教改的深入，越來越多的語文教師已經(jīng)認識到情感是語文教育的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。教學實踐也同時證明，課堂里如果有了感情的浪花，師生就會精神振奮，在平等的交流與愉悅的情緒中完成教學任務(wù)。

★作者簡介:龔海平，浙江省象山縣第二中學教師。