后現(xiàn)代主義視野下我國(guó)教育管理研究的缺失

摘要 后現(xiàn)代主義是對(duì)現(xiàn)代主義的質(zhì)疑和反思，我國(guó)的教育管理研究是在現(xiàn)代主義的“科學(xué)理性”和“工具理性”觀念的影響下發(fā)展起來(lái)的，并繼續(xù)受其影響。試圖從后現(xiàn)代主義的視野下來(lái)審視當(dāng)前我國(guó)教育管理研究中的缺失，并以此對(duì)我國(guó)的教育管理研究進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞 后現(xiàn)代主義；現(xiàn)代主義；教育管理研究

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)下半葉流行于西方的一種哲學(xué)思潮，20世紀(jì)90年代影響到我國(guó)，進(jìn)而影響到教育管理研究層面。后現(xiàn)代主義是相對(duì)于現(xiàn)代主義提出來(lái)的，是在對(duì)現(xiàn)代主義痼疾批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它反對(duì)現(xiàn)代主義思潮影響下各領(lǐng)域研究存在的宏大敘事、真理性、確定性、科學(xué)性等特征，認(rèn)為正是現(xiàn)代主義的泛濫造成了一系列的社會(huì)問(wèn)題，主張重新構(gòu)建價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)批判和懷疑的精神，發(fā)揚(yáng)多元性的文化觀。

一、我國(guó)教育管理研究的缺失

現(xiàn)代教育管理研究是在以崇尚科學(xué)和理性的現(xiàn)代主義理念的指引下建立起來(lái)的，在肯定現(xiàn)代教育管理研究所取得的卓越成就的同時(shí)，我們也應(yīng)看到“科學(xué)理性”和“工具理性嚇的現(xiàn)代教育研究所存在的缺失。后現(xiàn)代主義是在對(duì)現(xiàn)代主義的質(zhì)疑和批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它反對(duì)理性主義、科學(xué)主義和實(shí)證主義的特征，注重研究的非理性面。在研究方法上，它反對(duì)將實(shí)證方法視為唯一合法的方法，注重質(zhì)性研究和對(duì)事物的多視角觀照。在后現(xiàn)代主義視野下，通過(guò)對(duì)我國(guó)教育管理研究的審視，我們可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1 重借鑒國(guó)外教育管理經(jīng)驗(yàn)，輕本土化研究

后現(xiàn)代主義反對(duì)用單一的、固定不變的邏輯和公式來(lái)闡釋和衡量現(xiàn)實(shí)世界，認(rèn)為知識(shí)和真理并不是普遍的和惟一的，而是情景性的，是特定歷史條件和特定社會(huì)環(huán)境下創(chuàng)造的結(jié)果。從目前的研究成果來(lái)看，我國(guó)的教育管理研究大多傾向于介紹國(guó)外的管理經(jīng)驗(yàn)，致力于引進(jìn)國(guó)外的理論，而對(duì)于我國(guó)具體教育管理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注和研究卻有所忽略，本土化意義上的研究成果非常少。而我國(guó)的教育情境有其獨(dú)特的個(gè)性，教育管理領(lǐng)域中存在的問(wèn)題也有別于西方，教育管理問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在原因也是不同的，如果一味地套用西方教育管理經(jīng)驗(yàn)理論來(lái)解決我國(guó)教育管理問(wèn)題，將不會(huì)有助于問(wèn)題本身的解決，也不會(huì)促進(jìn)我國(guó)本土教育管理理論體系的建立。

2 重企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)理論移植，輕教育管理特性研究

后現(xiàn)代主義貶抑現(xiàn)代主義所預(yù)設(shè)的普遍性、一致性觀念，而對(duì)事物的多樣性和差異性則極力頌揚(yáng)。教育組織與一般的企業(yè)組織不同，有其自身的特點(diǎn)。要把握教育管理中存在的問(wèn)題，構(gòu)建教育管理理論體系，必須要注重對(duì)教育組織這一特殊組織性質(zhì)的研究。而目前我國(guó)的現(xiàn)代教育管理研究對(duì)于教育組織具體特性的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育管理領(lǐng)域中充斥著太多的直接移植于企業(yè)界的管理理論和做法，而直接根源于教育組織的教育管理理論卻少之又少。因其組織目標(biāo)、組織情境、組織行為的不同，用企業(yè)管理理論體系和實(shí)踐去構(gòu)建教育管理理論體系，解決教育管理中存在的實(shí)際問(wèn)題肯定是不適合的，有其薄弱的一面。

3 重教育管理的理性面，輕教育管理的非理性?xún)r(jià)值研究

現(xiàn)代教育管理研究自泰羅起的一個(gè)重要假設(shè)就是理性，教育組織和管理是建立在一些基本的邏輯和秩序之上的，諸如效率、有序、控制等。從科學(xué)管理理論的提出到行為管理理論和人際關(guān)系理論的建立，從教育管理研究把人看作是“工具人”一直發(fā)展到現(xiàn)在注重人際關(guān)系，教育管理研究越來(lái)越注重人的非理性?xún)r(jià)值層面。但從研究的目的上來(lái)看，這些研究的最終目的也是為了實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部的最優(yōu)化設(shè)置，提高組織的效率，還是在現(xiàn)代主義的“工具理性嚇進(jìn)行教育管理研究的，而忽視了教育管理中的非理性層面的東西，如動(dòng)機(jī)、情感、道德等的價(jià)值。因此當(dāng)前教育管理研究中一個(gè)很大的缺失就是過(guò)分注重其理性?xún)r(jià)值，而忽視了教育管理的非理性?xún)r(jià)值。我國(guó)的民族文化傳統(tǒng)歷來(lái)重視倫理道德價(jià)值，重視對(duì)人性的解讀，而現(xiàn)代主義思潮影響下構(gòu)建起來(lái)的我國(guó)教育管理研究恰恰丟失了這一層面，陷入了一種“前不見(jiàn)古人”的尷尬境地。

4 重宏大敘事，輕微觀研究

現(xiàn)代主義的一個(gè)重要特點(diǎn)是其重視“放諸四海而皆準(zhǔn)”的真理，追求科學(xué)的研究方法，習(xí)慣從大處著眼。后現(xiàn)代主義卻強(qiáng)調(diào)情境性，習(xí)慣于從微觀出發(fā)，重視研究者對(duì)具體問(wèn)題的體會(huì)、思考、研究成果帶有“個(gè)人主義，，色彩?，F(xiàn)階段我國(guó)的教育管理研究在研究方法上，承襲了古人的思辨，側(cè)重于宏大敘事，對(duì)研究問(wèn)題做整體考量。可以說(shuō)，我國(guó)的教育管理研究在方法上既沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代主義所要求的科學(xué)性，也沒(méi)有達(dá)到后現(xiàn)代主義所推崇的微觀研究。研究方法的失范無(wú)疑會(huì)阻礙教育管理研究進(jìn)展。

二、教育管理研究的發(fā)展趨向

任何一門(mén)學(xué)術(shù)研究在其學(xué)術(shù)發(fā)展的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，教育管理研究和其他社會(huì)科學(xué)一樣，也必然經(jīng)過(guò)由不成熟到成熟，由不完善到逐漸完善的過(guò)程，展望今后教育管理研究的發(fā)展，大致有以下幾種發(fā)展趨勢(shì)：

1 管理理論研究本土化、情境化

理論的最終目的在于解決實(shí)際問(wèn)題，而問(wèn)題又具有情境性，因此，在教育管理理論的引進(jìn)、借鑒、吸收、應(yīng)用的過(guò)程中，不能一味照搬和羅列西方的教育管理理論和企業(yè)管理，盲目套用西方的教育管理經(jīng)驗(yàn)，要在理論的本土化基礎(chǔ)上正確地借鑒和利用，真正內(nèi)化為我們自己的教育管理理論?，F(xiàn)階段我國(guó)亟需構(gòu)建起一整套適合我國(guó)的教育管理理論體系，因此，教育管理研究要從我國(guó)教育管理的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，進(jìn)行深入的實(shí)證性研究，把更多的力量投入到實(shí)際問(wèn)題的解決中去，在不斷地解決本土實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的理論體系，并進(jìn)而用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

2 管理組織行為研究的非理性化

現(xiàn)代教育管理理論是以“效率”為目標(biāo)建構(gòu)起來(lái)的，研究主題更多地側(cè)重于制度、政策、結(jié)構(gòu)層面，以期構(gòu)建起一整套普適性的管理制度和原則。在這一理念指導(dǎo)下的教育管理研究總是見(jiàn)物不見(jiàn)人，缺乏對(duì)人性和人際關(guān)系的研究。學(xué)校作為社會(huì)的一個(gè)特定組織，有其自身特定的組織文化，而在“這一組織內(nèi)工作的人們——不管是個(gè)人還是團(tuán)體——他們的行為，即使不說(shuō)是被限定的話(huà)，也是不僅僅反映他們自己的個(gè)性特質(zhì)，而且受其社會(huì)價(jià)值和組織文化期待的影響”。所以，要研究教育組織行為，必須關(guān)注對(duì)組織中行為人的價(jià)值面，即非理性面的研究，考察其特有的行為動(dòng)機(jī)、道德、情感等。

3 研究方法多元化

現(xiàn)代教育管理研究注重實(shí)證研究，認(rèn)為客觀的量化研究才是科學(xué)的研究，推崇觀察法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等從自然科學(xué)中引介過(guò)來(lái)的研究方法。這些方法迎合了現(xiàn)代主義普適性原則的口味，注重整齊劃一，缺乏對(duì)特定組織情境和管理問(wèn)題的深刻理解。在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)了實(shí)證研究的缺陷，開(kāi)始重視定性研究和質(zhì)的研究。而我國(guó)的教育管理研究方法比較單一，大多停留在思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏實(shí)證研究，更談不上質(zhì)的研究。所以，今后教育管理研究應(yīng)該是多種方法的綜合使用，單一方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足研究者對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的需要。對(duì)特定研究問(wèn)題，既需要實(shí)證研究的方法，也需要定性研究和質(zhì)的研究方法。