精品課程教學創(chuàng)新的探討

摘要 精品課程建設是實施“質量工程”一項重要內容。在簡單總結精品課程建設概況的基礎上，重點挖掘并闡述精品課程建設過程中的三個“創(chuàng)新點”：精品課程教學模式的創(chuàng)新性；網絡平臺是實施精品課程的“舞臺”；精品課程開拓了實踐教學環(huán)節(jié)的新形式。

關鍵詞 精品課程；教學模式；網絡平臺；實踐教學

作為課程建設的重點和“龍頭”，精品課程在加強師資隊伍建設、改革教學內容和課程體系、使用先進的教學方法和手段、改革實踐教學環(huán)節(jié)和教材建設等方面起到了較好的推動作用。

一、精品課程教學模式的創(chuàng)新性

教學模式是在一定教學理論指導下，在實踐中形成的將教學活動諸要素連接起來的結構和實施教學的程序和方式；傳統的教學模式是一種傳輸型教學模式，以“教師為中心”、以“課堂為中心”、以“學生為中心”是其基本特征。隨著國內外教育理論的日趨發(fā)展和高等教育教學改革的漸漸深入，特別是信息技術引發(fā)教育領域的革命，涌現出新的教育思想和教學理論。在新理論的指導下，傳輸式教學模式不斷地受到質疑和挑戰(zhàn)。精品課程要求在先進教育思想、教學理論與學習理論的指導下，要合理運用信息技術改革傳統的教育教學思想、方法、手段和教學管理，實現優(yōu)質課程資源的共享，具體表現為促進課程理念、課程目標、課程內容、課程組織、課程評價等與信息技術的整合，實現課程內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和生生互動方式的變革，最終目的是構建信息化課程文化，實現大學生與信息社會的整合。由此可見，與傳統教學模式相比，精品課程教學模式至少創(chuàng)新性體現在三方面的：

第一、整合先進的教育理念、教育思想和教學理論。精品課程建設是在繼承和吸納傳統教育理念、教育思想和教學理論精華基礎上，倡導“主導——主體相結合”的教育思想。由此可見，指導精品課程建設的教育思想具有整合性和先進性，它涵蓋了發(fā)現學習理論、認識發(fā)展理論、建構主義理論、“學與教”的理論、信息加工理論、混合學習理論等。其中混合學習(Blendinglearning)理論被認為是繼續(xù)e-learning之后最具發(fā)展?jié)摿Φ男畔r代學習方式，其要義在于計算機輔助教學與傳統教學的融合，多樣教學媒體的綜合，多種教學內容的整合，以及多種學習方式的融合。

第二，教學設計具有創(chuàng)新性。精品課程評審的一個主要觀測點為“教學理念與教學設計”，要求教師根據課程內容和學生特點進行教學設計，其內容涵蓋教學方法設計、教學手段設計’和考核方式設計等。由于研究的側重點不同，人們對教學設計的概念形成了不同理解。教育技術專家站在媒體發(fā)展的立場上認為教學設計就是研究媒體如何改造和創(chuàng)新課程內容；課程論研究者站在課程內容角度認為教學設計就是教學過程中如何開發(fā)和利用媒體來進行課程設計。隨著信息技術在課程與教學中的應用日趨成熟，上述兩種觀點走向整合，他們比較趨同地認為教學設計是基于媒體設計和環(huán)境設計基礎上的教學活動設計，追求的是教學活動和教學媒體的雙向整合。精品課程教學設計追求的就是教學活動和教學媒體的雙向整合。

第三，教學活動具有創(chuàng)新性。教學活動是一種特殊活動，實質上是指教師組織引導學生主動作用于教學內容的過程及其方式，與傳統教學活動相比，精品課程的教學活動要求教師恰到好處地利用信息技術和網絡，選擇、開發(fā)、使用各種媒體，創(chuàng)設虛擬現實的直觀情景、協作和會話情景、意義建構情景、評價情景，引導把信息技術作為學習工具、交流工具、溝通工具、認知工具，在虛擬的環(huán)境中進行探究式學習、自主式學習，實現在線自主學習、討論、虛擬實驗和小組協作完成項目。精品課程的教學活動突破了學生自主學習、探究學習的空間和時間，增加了學習的途徑，拓寬了學生的知識面，優(yōu)化了學生的知識結構，促進學生知識、能力和素質的全面發(fā)展。

二、網絡平臺是實施精品課程的“舞臺”

“質量工程”催生了精品課程，精品課程也承載著“質量工程”的核心理念和價值追求。教育界希望通過精品課程建設，促進現代信息技術在教學中的應用，建設網絡課程資源庫和構建網絡化學習環(huán)境，實現優(yōu)質課程資源的共享，全面提高教學質量。因此，與傳統課程建設相比，精品課程還要有網絡平臺來實現。精品課程網絡平臺是支持網上教學活動和學習活動的系統，包括三個功能子系統；網絡教學支持系統、網絡學習支持系統、網上教學與教務管理系統。

精品課程網絡平臺具有豐富的資源，不僅反映精品課程建設的現代教育教學思想和教學設計的理念、課程資源庫、學科專題網站等內容，還提供網絡課件制作工具、網絡交流工具、網絡作業(yè)和考試工具、網絡學習工具和網絡認知工具等，是師生交互和共享的空間。在精品課程網絡平臺上：教師可以將教學大綱、教學日歷、教案、教學安排、習題、實驗(或實習、實訓)指導、參考文獻、教學錄像、立體化教材、教研科研成果、課程條件，作業(yè)、試題及考試分析、參考文獻等資源上傳并免費下載；教師也可以通過網絡平臺授課、布置作業(yè)、在線講解、答疑、測試、回收作業(yè)和批改作業(yè)等；教師還可以根據經濟社會發(fā)展、學生身心特點以及學科發(fā)展增加新知識、新理論和新技術；學生也可以選擇課程進行學習、上課、做筆記、考試和討論等。不同班級甚至不同學校大學生也可以通過精品課程網絡平臺進行跨校修讀課程，享受更多的優(yōu)質課程資源。網絡平臺還有一個重要的作用，就是作為精品課程的展示平臺，負有推介課程、展示課程特色的使命。

何克抗教授認為：教育信息化是包括信息與信息技術這兩方面，在教育、教學中的應用與推廣，這種應用與推廣涉及教育、教學領域和教育、教學部門這兩個范疇。其中前者側重教育、教學的應用，后者側重教育行政管理與教學管理的應用，而非僅僅涉及教育、教學領域或者教育、教學部門這一個范疇。因此，精品課程網絡平臺除了承擔教學功能以外，還具有教務管理的網絡化和數字化功能，具體管理教師數據、學生數據、課程評價等。精品課程網絡平臺拓展了學生學習的空間，實現課堂內外的結合，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生通過計算機和課件進行學習的能力，有利于提高學生利用網絡資源進行學習的能力和甄別網絡世界信息真假的能力，還提高教務管理效率。

三、精品課程開拓了實踐教學環(huán)節(jié)的新形式

實踐教學是與理論教學相對應的一個教學環(huán)節(jié)，旨在通過技能訓練培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其主要形式有實驗、實習、實訓、社會調查、社會實踐、生產實習、教育實(見)習、課程設計、畢業(yè)論文(設計)、創(chuàng)業(yè)活動、各種競賽等。精品課程建設要求“理論教學與實踐教學并重”，“要高度重視實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)”，而在評審指標里將“實踐教學條件”作為二級指標。可見，精品課程建設對實踐教學環(huán)節(jié)的要求是相當高的。

實際上，由于市場等因素，很多企事業(yè)單位、機關不太愿意接納實習生；另一方面，由于近年來大學生人數增加的速度超過了實習基地建設、實驗設備補充和更新的速度，校內校內外實踐教學資源相對緊缺。要是這個問題得不到妥善解決。將會影響高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種背景下，精品課程基于網絡平臺開創(chuàng)了實踐教學環(huán)節(jié)的新形式。精品課程基于網絡平臺提供的豐富的學習資源、學習工具以及相關軟件，可以有效地穿插圖表、參考資料、歷史文獻、照片、視頻等，整合圖、文、聲的功能，創(chuàng)設虛擬空間，為實踐教學環(huán)節(jié)建構虛擬于現實的實踐教學系統，讓學生身臨其境地感受和體驗網上虛擬實驗、仿真實驗。

通過現代信息技術和網絡開創(chuàng)“沒有墻壁的實驗室和實訓基地”，創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)內容和模式，可以拓寬學生實踐的渠道，促進學校教育與社會實踐的結合，有利于培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，也可以緩解教學資源的不足，減少投資，節(jié)約資金，既符合我國目前國情需要，也符合市場對人才培養(yǎng)的需要。