“非主流”學科赴高考（三）

編者按:關于信息技術納入高考的話題，我們已經連續討論了兩期。期間，我們聽到各種不同的聲音，我們看到越來越多的人關注這個學科的發展，我們驚喜地看到有那么多默默無聞的信息技術教師在學科發展的困境面前，依然于教學一線“耕耘不輟”……本期，我們在前兩期討論的基礎上，將對該話題進行一個簡單的概括、總結。雖然，我們發起的信息技術納入高考的話題討論到這里就要結束了，但是有關信息技術納入高考的問題之爭并沒有結束。我們相信，在不斷嘗試、不斷實踐、不斷發現問題、解決問題的過程中，信息技術課程前方的路不再是“海市蜃樓”，而會愈加明朗!

參與討論者:

胡秀琴山東教育學院

涂濤西南大學新聞傳媒學院

黃振余廣東省東莞市教育局教研室

“成長”需要過程

如果說，信息技術納入高考，是促進學科“成長”，促進教師走向“成熟”的必經過程。那么，請允許“成長”中的“磕絆”，請給它“爬起”的時間……

胡秀琴 (山東)

前兩期中，許多老師談及信息技術進入高考的方式以及對課程的影響。這里將信息技術課程進入高考分為兩種方式，其中之一是在基本能力測試中涉及有關技術的內容，如山東省高考采用3+X+1方案。初看山東省將信息技術作為基本能力考試的一部分進入高考，似乎信息技術課程的地位得到了一定程度的肯定。然而根據山東高考試題說明，“基本能力”的定位是“高中生應知應會的常識性知識和能力”。我們知道，常識是一種與社會生活密切聯系、具有一般性和不成體系的知識集合。而常識性知識和能力多是由生活經驗積累形成，一般不需要特定課程的支撐。因此，從嚴格意義上來說，山東省在基本能力考試中涉及“技術”，并不意味著信息技術課程真正地進入高考;而且從某種意義上來說，如果僅要求學生掌握關于信息技術的常識性知識和能力，那么信息技術課程存在的意義就有受到質疑的危險。事實上，正是由于信息技術課程以這種方式“進入高考”，才使得許多信息技術教師變得無所適從，對課程以及自身的專業發展產生困惑。

信息技術學科以基礎會考或學業水平考試的方式參與高考，可以保證評價的信度與效度。在一定程度上，為信息技術課程的發展帶來有益的影響。但是考試實施起來也存在很多問題，如前面海南的吳海青老師所述，目前采用筆試方式不能完全體現學科的真正內涵，不能完全反映出學生的實際水平。江蘇老師則反映，目前機考自動組卷難度有差異、判分系統的限制使知識點考查存在欠缺、題庫需要提高水平等。另外，在各地學業水平考試的實施過程中，學校和考生應付考試情況比較普遍，難以反映學生真正的能力水平，使得這種考試應有的評價效果大打折扣。

黃振余 (廣東)

高考承載了太多的社會責任和負擔，承載著太多學生、家長、教師的期望，所以我們不得不正視它。事實上，高考對基礎教育的影響是決定性的。在我國現行人事、高考、高校招生、教育評價等制度下，高考考查科目及其內容，直接決定著一門課程的實施、學科的建設與發展走向、學科教師的專業成長、學科教學的評價、學科教學的質量等。因此，把信息技術納入高考科目，乃普通高中信息技術課程實施的迫切需要。

海南、山東、江蘇、浙江等省將信息技術學科以不同的考查形式，納入高考考查之列，對我國信息技術教育產生了巨大的促進作用，也為信息技術學科全面納入高考提供了寶貴的實踐經驗。但是，我們必須清醒地看到，信息技術入高考不可能一蹴而就，前面還有許多障礙和問題有待我們去解決，它是一個不斷完善、發展的過程。

涂濤 (重慶)

對于信息技術納入高考，不乏樂觀積極者，他們認為信息技術納入高考至少有三方面的優勢:其一，全社會、學校和家長多方面的高度重視構建了信息技術課程原本應有的“常態化、正常化”運行的良性發展環境;其二，信息技術學科地位的“高升”直接促進了信息技術教師(地位)的“重生”;其三，高考元素刺激了學生對信息素養作為新媒體時代生存要素的重要性、必要性的“再認識”，激勵了學生學習信息技術的欲望和興趣。

當然，也不乏憂思迷惘者，其對“非主流學科”赴高考的現狀和前景表示擔憂:其一，信息技術教育與高考捆綁一體，應試味道驟升，很多課堂完全為考試服務，信息技術課堂教學進入了應試誤區;其二，信息技術水平考試在高考評分體系中所占比例少之又少，引發學校和學生對該學科的關注度再次走低;其三，考試目標與課程培養目標之間存在錯位，評價體系存在問題。“合格萬歲”的基準線使學生對信息技術學業水平測試不屑一顧，學業水平測試無法反映學生真實水平。

盡管目前海南、山東、江蘇、浙江等地在進行探索的過程中，顯現出若干問題和困惑，但我們應該清醒地認識到，信息技術教育本是一個龐大的系統工程，不是一朝一夕就能見實效的，更不是剛進入高考戰略就可立馬獲得“新生”、煥發活力。信息技術教育體系的建設須經歷一個循序漸進的發展過程。重要的是我們不要將精力耗費在信息技術學科應否進入高考問題的爭論中，而應以平常心態、踏踏實實做些實事。

問題乃良師

現代信息化社會背景下，信息技術納入高考成為趨勢和必然。我們在適應這種“必然”的過程中，會發現越來越多的問題，也正是這些問題促使我們不斷思考、不斷實踐、不斷總結、不斷完善……

胡秀琴 (山東)

第一期討論中，山東李妮老師提出“基本能力考試目標和課程培養目標存在一定錯位”。2009年《考試說明》中確定的九大考查目標中，與信息技術課程關系較為密切的主要有兩條(略)。對此我的理解是，基本能力考試旨在考查學生對信息處理與現代生活有關的技術探究與設計的基本能力，這里指的知識和能力屬于常識性的，高中生應知應會的范疇，上述兩條目標雖然在字面上與相關信息技術課程目標非常接近，但含義卻完全不同，它不是以考查學科的核心內容為目的，對學科領域的覆蓋不系統、不完全，知識點的呈現往往也是分散的。這正說明基本能力和學科課程是完全不同的兩個概念，因此不存在錯位的問題。

同樣由于基本能力考試的“常識性和應知應會”的考試目標，其“試題的技術含量不足”的問題，就是順理成章的了。另外還由于基本能力考試目標原本就與學科課程目標是完全不同的兩回事，期望通過基本能力考試達到信息技術課程評價的信度和效度是完全不可能的。

黃振余 (廣東)

1.如何命題是關鍵

江蘇史弘文老師談到“無論采取何種考試方式，命題都是關鍵”，我很贊同。我把它更深入一層，解決命題問題是信息技術學科納入高考的核心。因為它關系到信息技術課程評價體系的建立，信息技術學科的建設與發展，影響到信息技術納入高考后考試的成敗。核心問題不解決，言其他，都顯得意義不大。

2.另眼看“問題”

在信息技術學科納入高考的實踐中，出現了一些問題，如硬件設施或者改善硬件設施所必需資金配備存在地區差異;課程開設、教學活動拋棄課標，脫離教材，以考為綱，以練代講;考試形式“不能完全體現學科的真正內涵，不能完全反映學生的實際水平”;考試形式不完善，考查內容簡單片面、命題形式不靈活等。信息技術作為一門年輕的學科，我認為，出現以上問題是正常的。有了問題，才具有不斷完善它的空間，我們才會不斷去實踐、去反思、去研究解決的辦法。“問題”是信息技術學科納入高考征途中的有益之師。

涂濤 (重慶)

1.合理分配信息技術水平考試在高考評分體系中所占比例

根據模塊難度、合格成績以上的不同加分比值等級，合理加重信息技術水平考試在高考評分體系中所占比例，既可激勵學生學習的積極性，反映學生真實水平，又能作為高校信息技術相關專業選擇專項優秀人才的參考依據。

2.科學制定不同地區、不同水平的信息技能評價機制

我國各地區及各學段信息技術教育水平在設備、師資、軟環境等方面發展不均衡，針對現實的差異，應制定適應性方案。例如，采用分步實施的策略，信息技術教育發展水平均衡成熟的地區可先試點運行;評價機制可引入形成性評價積分，按比例計入總分的方式;嘗試將信息技術課程考核與其他學科有機融合，等等。

高考下的信息技術課程發展

關注信息技術納入高考的實質，是關注這門年輕且實用性很強的學科的課程發展問題。關注它的課程目標與課程內容，關注它的考核形式、命題方式、評價體系，關注它如何健康、均衡的發展……

胡秀琴 (山東)

信息技術課程承載著全面提升中學生信息素養的重任，特別是基礎模塊和選修模塊的獨特設計，更使得這門課程對于培養社會需要的一般人才和專業人才提供了可能。所以高中信息技術課程具有獨到的價值，是任何其他課程所無法替代的，因此大可不必對它是否能夠繼續“獨立成長”而擔憂。

其實，關于信息技術課程是否參與高考，對于課程的發展并不起決定性的作用，課程是否能夠存在和發展的真正動力是課程所承載的教育任務與價值;使課程健康成長的唯一途徑就是想方設法，全面體現新的信息技術課程理念，努力實現課程目標。這些需要方方面面、特別是信息技術教師共同努力。

黃振余(廣東)

1.處理好入高與課程的關系

在現階段，我國基礎教育的任何課程(特別是普通高中學段的課程)的開設實施，都不能不重視高考這個因素的存在及其影響。在處理信息技術學科入高考與課程發展的關系上，我的觀點是，在課程實施中，教學目標的制定及教學活動過程中，我們都要以課程目標作為參照，與課程的目標相吻合，而不能以高考考綱作為導向。高考要盡力向課程靠攏，這包括高考方案的制訂、考試形式、考試內容、命題等，都必須有利于促進課程的實施，有利于促進課程目標的達成。信息技術學科納入高考只是促進課程實施的一種手段。信息技術學科納入高考不等于課程的實施。正確處理好入高與課程的關系，有利于避免高考與課程目標、課程內涵、學科特點的錯位。

2.處理好入高與評價的關系

即使我們請醒地認識到，高考不等于課程，高考的結果不是教育評價的全部，但是每年的高考已經成為某些地區、某些學校課程實施的指揮棒:每年高考的結果已經成為某些地區對學校、某些學校對學科教師評價的全部。“一優(高考成績)遮百丑”、“一丑(高考成績)難抵百優”現象在我國基礎教育里，已見怪不怪。這也是教師們在討論中提到的:以高考目標代替課程目標、以高考考試科目決定課程開設科目、以考試題庫代教材內容、“以考為綱”、“以練代講”等問題出現的根本原因。我想解決這些問題的辦法有兩個，一個是找到理想的高考方案。它的形式、命題能夠全面反映課程實質和教學實況，能夠全面體現學生真實的綜合素質與能力。這在現階段無法全面實現。另一個辦法是在找到以上理想方案之前，我們面對現實，正確處理入高與評價的關系，認真領會評價的內涵，承認高考評價只是整個課程評價或教學活動評價的一部分而非全部。

涂濤 (重慶)

一方面，在發展戰略上要統一認識，將信息技術教育納入高考戰略中，利用“高考體系”中良性的綜合效應(社會的關注、政府的導向、學校的投入、教師的重視和學生的學習主動性等)，真正實現信息技術教育的普及和常態發展。

另一方面，在戰術、戰法上要統籌發展。

重新審視小學、中學、大學不同階段信息技術教育的層次銜接。目前我國的小學、中學、大學不同階段的信息技術教育教材體系及內容存在較為嚴重的重復現象，導致教學中師生積極性不高、教學效果不佳等問題。因此，必須由教育主管部門統籌協調，使各階段教學目標一致、教學內容和層次銜接有序、遞進有效。

探索研究信息技術學科的內涵及規律，創新信息技術教育的有效方法和模式。信息技術學科教育有其自身的規律，如信息技術許多知識具有共性卻不具有進階性、知識更新換代太快、各學段知識不統一、各選修模塊特點鮮明等。傳統的講授式教學以及信息技術剛“高升”就步入“以考為綱”、“以練代講”等“高效機械應試法”誤區，不能實現信息素養教育的目標。因此，探索研究信息技術學科的內涵及規律顯得尤為重要，在此基礎上才能創新與之相適應的信息技術教育的有效方法和模式，促進學生在信息素養的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標中協調發展。

高考下的信息技術教師發展

學科的發展與教師的發展息息相關。教師只有首先重視自身的專業化發展，“不拋棄、不放棄”自身的優勢，學科才有可能真正地被重視，信息技術才能真正迎來它的“被納入”(高考)!

胡秀琴 (山東)

再談高考下信息技術教師的發展問題。如前面討論中幾位老師反映，許多信息技術教師原本把課程發展和教師成長的希望過多寄托在課程進入高考上面，幾年來高考的實踐卻使很多教師非常失望，從而使信息技術教師對自己的專業發展產生困惑。實際情況是，有些信息技術教師在會考或水平考試之后就開始“打雜”，有的信息技術教師則做起了“基本能力測試”的“授課”教師。應該指出，根據高考中“基本能力測試”科目的性質，單獨設立“基本能力課程”進行“應試教學”是不合適的，因為基本能力測試所涉及的知識內容，完全可以體現在各相關知識領域(如技術、音樂、體育等)的教學中，只要這些學科領域在教學過程中體現新課程理念，注意發現和強調那些與學生生活密切相關的常識，注意與學生生活密切相關的基本能力的培養，一般學生應試應該是沒有問題的，不應該也沒必要進行這種“應試講授”。但許多學校為追求提高高考分數，紛紛在考前為學生進行了基本能力測試輔導，這種做法也是可以理解的。許多學校由信息技術教師擔當任課教師，有些教師認為這就是今后高中信息技術教師的專業發展之所在。其實這是一個誤區，和信息技術課程一樣，信息技術教師真正的價值所在是因為他掌握信息技術學科所獨有的知識和技能，是其他學科教師無法替代的。因此信息技術教師的專業發展必須緊緊圍繞學科領域，特別是在選修課的研究與實踐、校園網絡建設、數字教學資源建設、信息技術與學科整合等諸多方面，充分發揮信息技術教師專業的獨特作用，這才是信息技術教師立足和地位提高的根本途徑。千萬不要迷失自己，不要為適應高考削足適履，做那些與專業無關的無謂的努力，這對自身的發展是沒有好處的。

我贊賞山東楊偉老師的話，“現實面前，信息技術課教師從當初那種懸浮于半空中的盲目喜悅中解脫出來，以一種平靜的心態面對高考，面對課堂，面對信息技術課程的研究……努力開辟適合自己的專業發展渠道，為信息技術教學，也為自己開拓出一片新天地。”

黃振余 (廣東)

正確處理信息技術入高與教師的關系，關鍵在于教師如何看待和處理信息技術學科納入高考與教學的關系。信息技術學科進入高考，提高了學科地位和學科教師的地位，對我們教師是機遇，也是挑戰。學科教師的課程理念、學科素養、教學態度、教學基本功、教學組織實施能力、考試命題研究能力，等等，直接影響信息技術學科納入高考的效果與成敗。我們應該把信息技術學科納入高考，作為提升專業成長，促進學科建設與發展，完善學科評價體系，實現學科理念的一種手段、一個途徑，而非作為一種教學目標。“最大程度地發揮高考對信息技術課程的積極作用”，胸懷學生、立足學科、著眼課程、樹立大課程小高考的思想。這樣，我們的心胸才會寬廣，我們的教學目標才能準確，我們的教學行為才能到位，我們的教學活動才會大氣，我們的教學效果才會顯著，我們才不會誤入應試的怪圈。一線教師是入高的主力軍。一支高素質的教師隊伍將對信息技術學科正真納入高考形成強大的支撐。