網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

小編說:本期跨越式專欄關(guān)注的是小學(xué)低年級語文識字課，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生動、直觀性，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理運(yùn)用“跨越式”教學(xué)模式，必然會使課堂更加活潑，教學(xué)效率也隨之提高。《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計就很好地印證了這一點(diǎn)。這節(jié)識字課充分利用圖片、動畫，讓學(xué)生在聯(lián)系生活、游戲互動中識字，在擴(kuò)展閱讀、打?qū)懢毩?xí)中鞏固生字，使學(xué)生愉快地學(xué)、輕松地記、熟練地用，是“跨越式”教學(xué)模式的優(yōu)秀實(shí)踐課例。

識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中具有重要的作用，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常把識字與具體的語言環(huán)境孤立分開，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，有效克服了這一弊端。筆者結(jié)合參與“跨越式”課題的親身感受與實(shí)際應(yīng)用，從小學(xué)低年級語文的拼音、識字和課文三種課型入手，結(jié)合具體的教學(xué)應(yīng)用案例，分析識字教學(xué)的策略。

● 網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下識字教學(xué)的原則

1.以學(xué)生已掌握的母語為基礎(chǔ)，有目的、有重點(diǎn)地開展識字教學(xué)

剛進(jìn)入小學(xué)一年級的兒童(6周歲左右)，對于母語學(xué)習(xí)并非毫無準(zhǔn)備，而且在詞匯量和各種句型的掌握方面都具有一定的基礎(chǔ)。研究顯示，5～6歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)口頭掌握三千多個詞匯并能熟練運(yùn)用各種各樣的句型，包括比較復(fù)雜的句型。這表明，兒童在入學(xué)時就已經(jīng)掌握了三千多個詞匯的“音”和“義”，只是對漢字的字形不能分辨和書寫。基于學(xué)生已有的強(qiáng)大母語基礎(chǔ)，識字教學(xué)就無需“音”、“形”、“義”全部講解，胡子眉毛一把抓，而是在生字教學(xué)過程中針對較難的生字字形、字音進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的講解，大大提高課堂效率，節(jié)約課堂教學(xué)時間。

2.將識字、閱讀、寫作相結(jié)合，在具體語境中有效識字

生字的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體的語篇與應(yīng)用情境進(jìn)行，讓學(xué)生在不同的篇章和語境中反復(fù)且多角度地感知生字、有效運(yùn)用識字，以實(shí)現(xiàn)高效識字、大量識字的目的。網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)拓展材料，鍵盤輸入功能也為學(xué)生的提前寫作提供了支持。因此，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生字教學(xué)可以把識字、閱讀、寫作三者有機(jī)地結(jié)合起來，在擴(kuò)展閱讀的語境中識字，在打?qū)懢毩?xí)中鞏固、應(yīng)用生字，真正實(shí)現(xiàn)有效識字。

3.將語文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相結(jié)合

語言是思維的外殼，語言能力(聽、說、讀、寫能力)的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)中的識字教學(xué)把字詞孤立來學(xué)，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在跨越式識字教學(xué)中，注重語言和思維的同步發(fā)展，把語言能力的培養(yǎng)和思維能力(尤其是創(chuàng)造性思維)的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在對生字的音、形、義進(jìn)行有效識記的過程中，思維能力也得到長足發(fā)展。

● 網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下拼音課型的教學(xué)策略

1.聯(lián)系生活，興趣識字

當(dāng)教師單純地教學(xué)拼音時，學(xué)生的學(xué)習(xí)是枯燥的，而把拼音和學(xué)生的語言環(huán)境和生活聯(lián)系，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，可以讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的拼音說一個詞語或者一句話，把拼音和具體的語言聯(lián)系在一起，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。

【案例】在教學(xué)拼讀“爸爸”、“媽媽”、“我”三個音節(jié)時，可以讓學(xué)生介紹他們周末和爸爸、媽媽去干什么了。學(xué)生說:“周末我和爸爸、媽媽去公園撈魚?！崩蠋熡謫?“那爸爸、媽媽和你各撈了幾條魚啊?”學(xué)生回答:“爸爸撈了5條，媽媽撈了3條，我撈了5條?！边@種結(jié)合拼音說話的訓(xùn)練，把語言和拼音聯(lián)系在一起，使學(xué)生不僅掌握了音節(jié)的拼讀，也發(fā)展了語言表達(dá)和思維能力。

2.結(jié)合圖片，說話訓(xùn)練

低年級學(xué)生自身閱歷淺、知識結(jié)構(gòu)不夠完善、知識儲備不夠豐富，多媒體資源的生動性和形象性很好地彌補(bǔ)了學(xué)生在這些方面的不足?？缭绞劫Y源對每個字母都配有形象生動、極具童趣的圖片。學(xué)生通過觀察圖片，對字母有直觀的認(rèn)識。在觀察圖片的基礎(chǔ)上讓學(xué)生看圖說話，并與同桌交流，對拼音的學(xué)習(xí)有了深刻的印象。

【案例】在教學(xué)漢語拼音第六課《j q x》時，讓學(xué)生進(jìn)入跨越式資源平臺觀察“j、q、x”的圖片，并和同桌看圖說話，對拼音的形狀和特點(diǎn)有了深刻的印象。

3.拓展閱讀，趣味識字

在教學(xué)拼音后，學(xué)生進(jìn)入資源平臺閱讀與本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)相關(guān)的兒歌、順口溜，不僅掌握了拼音在語言環(huán)境中的運(yùn)用，也提高了學(xué)生的識字量。

【案例】在教學(xué)完“z、c、s”的音和形后，學(xué)生進(jìn)入“資料城”自主閱讀，再通過“深山藏寶”的游戲找出“z、c、s”分別藏在哪里。由于學(xué)生可以自主選擇閱讀方式，“資料城”里的兒歌又都瑯瑯上口，所以學(xué)生閱讀的積極性特別高，他們把自己喜歡的兒歌讀了很多遍。經(jīng)過檢測，學(xué)生都能準(zhǔn)確地識記并辨別出“z、c、s”的音和形。

4.多種形式，拼讀識字

學(xué)生剛接觸拼音時，應(yīng)大聲、準(zhǔn)確地讀出拼音，讓學(xué)生在朗讀練習(xí)中逐漸掌握正確的發(fā)音方法和拼讀節(jié)奏，為以后的漢字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。低年級學(xué)生注意力容易分散，在讓學(xué)生掌握基本讀法的基礎(chǔ)上，要不斷變換形式和讀的內(nèi)容，如大聲讀、小聲讀、看老師口型猜讀、小組比賽讀等，讓學(xué)生始終處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

● 網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下識字課型的教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體，輔助識字

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效識字。引入新課學(xué)習(xí)時，創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的識字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)難字時，可以運(yùn)用多種方法識字:運(yùn)用拆字識字的方法，制作成多媒體動畫，讓學(xué)生通過動態(tài)的多媒體演示體會漢字的結(jié)合，如“磚”、“肥”、“晚”，把它們拆分成兩部分，讓學(xué)生通過動態(tài)的多媒體演示體會漢字的結(jié)合;也可以運(yùn)用編故事的方法，讓學(xué)生根據(jù)生字編故事。

【案例】在教學(xué)人教版一年級上冊的識字一的《口耳目》時，教師可以舉一個字編成故事，如教學(xué)“鳥”字時，可以編一個這樣的故事:有一天，一只小鳥來到了森林，它站在樹枝上，好奇地伸出頭，眼睛不停地看來看去。教師一邊講故事，一邊在課件里演示，故事講完之后，學(xué)生也記住了“鳥”字，之后讓學(xué)生從本課中自由選擇一個生字編故事，并打?qū)懺谟懻搮^(qū)。

2.游戲環(huán)節(jié)，快樂識字

在教學(xué)生字過程中，把生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)也會興趣盎然。

深山尋寶:學(xué)生在讀短文過程中找出生字，看誰找得又快又準(zhǔn)。

找朋友:教師準(zhǔn)備一些生字的部件，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過“找朋友”組成漢字，或者準(zhǔn)備能組成詞語的一些生字，讓學(xué)生讀后“找朋友”，看誰找得多。

編謎語:學(xué)生根據(jù)生字的特點(diǎn)編謎語，如貝殼占了一邊(站立)，一條蟲子單獨(dú)爬(蟬)，心關(guān)在門里(悶)等。

啄木鳥:讓學(xué)生當(dāng)啄木鳥找出詞語的搭配錯誤、生字書寫錯誤或者拼音錯誤，在找這些錯誤的“蟲子”過程中對漢字進(jìn)一步鞏固。

摘蘋果:出示一棵大樹，樹上掛滿了寫有生字的蘋果，學(xué)生讀出正確的讀音就可以摘下蘋果。

3.課內(nèi)識字，生活運(yùn)用

語文新課標(biāo)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文優(yōu)勢母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律?！蔽覀冊谡n堂上教會學(xué)生漢字后，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活到具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字，或者進(jìn)行一些相關(guān)主題的活動，讓學(xué)生在活動中識字，在動手過程中增加識字量。

【案例】人教版一年級下冊《識字4》，其教學(xué)內(nèi)容如下:“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！痹趯W(xué)完課文之后讓學(xué)生到公園里或者草地上觀察課文中動物是怎么生活的，在生活中了解這些動物，并寫一篇觀察日記，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中。

4.擴(kuò)展閱讀，鞏固識字

“跨越式”課題要求學(xué)生從一年級開始就進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀，這種閱讀不是孤立存在的，它的目的之一是加深學(xué)生對生字的識記和理解。識字課型大部分安排的是韻文、兒歌，節(jié)奏明快，韻律鮮明，讀起來瑯瑯上口。在跨越式資源平臺中的拓展閱讀的編排形式多樣，有順口溜、兒歌、詩歌、童話、謎語、小短文等，從中選擇1～2篇讓學(xué)生自由閱讀，既可以消除繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，又可以在閱讀中認(rèn)識字形、字音;既可以擴(kuò)大學(xué)生的識字量，又可以讓他們了解字詞運(yùn)用的語言環(huán)境，鞏固已學(xué)過的漢字;既讓學(xué)生掌握了大量的詞匯和句型，積累了大量的素材，同時活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的興趣，為寫作提供了素材積累。

【案例】學(xué)習(xí)“月”這個字時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)月亮的兒歌《月亮走，我也走》、《天上一個月亮》、《月兒彎彎》等，在鞏固了漢字的讀音、字形的同時，又?jǐn)U充了知識，豐富了詞匯，積累了語言。

5.結(jié)合打?qū)?，運(yùn)用識字

在學(xué)完生字之后，借助計算機(jī)作為打?qū)懝ぞ?，跳過寫字的局限，以運(yùn)用生字的方法來鞏固生字。在教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用拼音輸入的打?qū)懛椒ǎY(jié)合生字編字謎、結(jié)合生字進(jìn)行詞語接龍、給生字組詞寫句或進(jìn)行連詞成段、成篇的練習(xí)，在這個過程中，不但對生字進(jìn)行了有效的鞏固，而且學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和靈活性都得到了較好的訓(xùn)練。

● 網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下課文課型的教學(xué)策略

1.識字與閱讀相結(jié)合的策略

新課標(biāo)指出:“識字是低年級的重點(diǎn)，它可以為學(xué)生的閱讀和寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?！闭n文課型的教學(xué)更注重課文的分析閱讀，但是沒有生字作為前提，課文的分析閱讀也無從談起，因此要注意識字與閱讀相結(jié)合。

第一課時的教學(xué)注重的是識字教學(xué)，可以運(yùn)用結(jié)合拓展閱讀和打?qū)憚?chuàng)作進(jìn)行識字的策略。讓學(xué)生進(jìn)入資源平臺的“識字通”讓學(xué)生朗讀包含生字詞的短文、句子，生字的謎語、兒歌、故事等，在閱讀中理解生字、鞏固生字，也可以進(jìn)一步擴(kuò)大識字量，掌握更多的詞匯句型，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.積累詞匯、創(chuàng)新寫作的策略

在打?qū)懎h(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供一定的打?qū)懼黝}，學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行打?qū)?，并運(yùn)用在課文中或者擴(kuò)展閱讀中所積累的漢字或詞匯。這樣既可以促進(jìn)對所學(xué)漢字的理解與運(yùn)用，也可以加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在打?qū)懲曛?，老師查看學(xué)生的作品并給予一定評價，對思維活躍、打?qū)懛e極的學(xué)生給予及時肯定和鼓勵，同時注意關(guān)注后進(jìn)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評互改，進(jìn)行錯字更正，學(xué)生在更正其他同學(xué)錯字的過程中對漢字進(jìn)一步加深印象。

學(xué)生也可以利用《課外閱讀積累手冊》，每周把自己在網(wǎng)絡(luò)上或者書本上閱讀過的最喜歡的文章、故事進(jìn)行摘抄。在打?qū)戇^程中，可以充分運(yùn)用《課外閱讀積累手冊》，讓從學(xué)生積累的詞語中選取幾個優(yōu)美的詞匯進(jìn)行打?qū)?，讓學(xué)生將詞匯運(yùn)用到創(chuàng)作中。

【案例】在人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》的教學(xué)中，在教學(xué)生字后，學(xué)生進(jìn)入“識字通”自主學(xué)習(xí)，閱讀《生字歌》、《詞語歌》、《小鳥》等兒歌，既鞏固了生字，又為第二課時課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。之后在打?qū)懢毩?xí)中我安排學(xué)生用“捧著、連忙、仿佛、抬頭”造句，既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用生字和詞語的能力，同時是對拓展閱讀的進(jìn)一步強(qiáng)化，把兒歌中的優(yōu)秀語句在短時間內(nèi)有效內(nèi)化。

在“跨越式”課題的教學(xué)實(shí)踐中，按照課文不同類型，靈活選擇教學(xué)策略，并充分運(yùn)用跨越式的教學(xué)理念，學(xué)生的識字能力得到了明顯的增強(qiáng)，閱讀和打?qū)懩芰σ灿辛速|(zhì)的飛躍。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一些問題。學(xué)生在認(rèn)字方面有了很大幅度的提高，但是在書寫方面會出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象，這就要求教師在學(xué)生識字的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣;也有個別教師在教學(xué)中所選的資源不能達(dá)到深化課文主題、鞏固識字的目的，使學(xué)生的擴(kuò)展閱讀流于形式，偏離了《兒童思維發(fā)展新論》的指導(dǎo)思想。