同思想，異方略

小編說:“整合點(diǎn)專欄”開設(shè)八個月以來，以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)視角和極富借鑒意義的課例展示，受到了廣大讀者的關(guān)注和歡迎。從本期開始，“整合點(diǎn)專欄”將重點(diǎn)關(guān)注東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院組織開展的基于“整合點(diǎn)”的“同題異構(gòu)”研究?！巴}異構(gòu)”是一種深入研究教學(xué)的有效方式，但因其對參與人員的數(shù)量、質(zhì)量，組織機(jī)構(gòu)的物質(zhì)與人力投入等方面的高要求而乏人問津。東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院憑借龐大的“整合點(diǎn)課題”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的支持，以優(yōu)質(zhì)課大賽為平臺，歷時幾年，積累了大量的優(yōu)質(zhì)課例和一支專業(yè)化的教師、學(xué)者團(tuán)隊(duì)，為“同題異構(gòu)”研究的深入開展創(chuàng)造了良好的條件。本期，除對“同題異構(gòu)”研究的初衷和策略做簡單介紹外，還展示了對初中數(shù)學(xué)《勾股定理》不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，是“同題異構(gòu)”研究的初步成果。

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用毋庸置疑，但如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合是一線教師特別關(guān)心的問題。目前，專家對整合的研究更多停留在理論層面，而學(xué)科教師在如何整合的問題上存在很大的盲目性，原因是沒有有效整合可借鑒的模式和方法。因此，應(yīng)該深入研究同學(xué)科的不同課程內(nèi)容類型，通過“同題異構(gòu)”活動，組織教師和學(xué)者針對同一類型的課甚至同一節(jié)課，研究共性整合點(diǎn)，運(yùn)用不同教學(xué)模式上課，對比研究整合方法，給學(xué)科教師提供可借鑒的模式。為了有效推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，給學(xué)科教師提供整合的有效模式和方法，促進(jìn)教師之間教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，為教師搭建一個交流、展示的平臺。東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了“同題異構(gòu)”的研究。

“同題異構(gòu)”即選擇同一個學(xué)科、同一個教學(xué)主題、同一種課型、同一個年級的學(xué)生，由相同的或不同的教師，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)資源，建構(gòu)不同的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)同一個教學(xué)目標(biāo)。其中“教學(xué)主題”可以一個教學(xué)單元為研究對象，也可以超越“教學(xué)單元”，以同一類“教學(xué)問題”為研究對象。“同題異構(gòu)”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研究模式，是一種新課程背景下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的全新教研方式。不同的教師面對相同的話題，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，讓大家真正領(lǐng)略到新課程背景下的有效課堂教學(xué)，受益者是整個教師群體。

為了更加有效地推進(jìn)同題異構(gòu)教研活動的開展，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院從2007年開始組織了全國上百所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展信息技術(shù)環(huán)境下的“同題異構(gòu)”教學(xué)模式研究，組織了多屆全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽及同題異構(gòu)觀摩教研活動，收獲同題異構(gòu)教學(xué)課例上千節(jié)。在此過程中，同題異構(gòu)以兩種方式展開，一種是隨機(jī)式，一種是典型式。隨機(jī)式是以優(yōu)質(zhì)課大賽的方式進(jìn)行，教師自由選題參賽，往往會出現(xiàn)多個教師選擇相同的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，通過對這些相同選題的課例進(jìn)行分析，可以歸納、提煉出部分課類所適合的教學(xué)模式;典型式是以同題異構(gòu)觀摩教研活動的方式進(jìn)行，由專家組經(jīng)過慎重的討論，選擇出相對適合的同題異構(gòu)教學(xué)的多個課題，針對每個課題從全國挑選出3位特級教師進(jìn)行同題異構(gòu)的現(xiàn)場教學(xué)，來自全國各地的一線教師與專家共同對其進(jìn)行觀摩、評價及研討。通過一系列的同題異構(gòu)教研活動，不但涌現(xiàn)出一批好課，更重要的是強(qiáng)化了教師對于該教研形式的認(rèn)識，進(jìn)而自動自覺地參與到同題異構(gòu)的教研活動中來，這也是舉辦這類活動所最希望達(dá)到的效果。

截至今日，同題異構(gòu)教研活動雖然取得了一定的成績，卻仍然存在問題，那就是目前的同題異構(gòu)主要集中在綜合課和新授課方面，沒有對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分類和研究，所以今后的研究重點(diǎn)將落實(shí)到在對學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)上，通過同題異構(gòu)的教研模式，最終找到最優(yōu)的整合教學(xué)思路和方法，優(yōu)化我們的教育教學(xué)。

同題異構(gòu)教研活動任重而道遠(yuǎn)，希望廣大教師能夠更加積極地投入到此教研活動中來。如此，受益的將不只是一代人。