歷史課堂上的“鯰魚”與“椰殼”

小編說:利用信息技術激發學生的學習興趣并不是一個新鮮的話題，但可貴的是，作者所運用的視頻和圖片都不是簡單地為了吸引學生的注意力，而是有著拓展思維、加深記憶等更深層次的作用;每一個整合的環節都從學生的實際需要和學習目標出發，這就不會出現信息技術與學科教學“兩層皮”的現象。整合走到今天，視頻并不新鮮，如何真正提高信息技術輔助教學的實效，才是需要我們靜心思考的問題。

教初中畢業班，上歷史復習課。年復一年的重復工作會使人產生職業倦怠。有一段時間感覺非常苦悶。怎么才能不讓原本內容豐富的歷史因課堂沉悶而變得無血無肉、無情無味;不讓學生學歷史像練輕功一樣“蜻蜓點水”、“踏雪無痕”?我們一直在尋找一條路徑:由單一側重復習的效率，轉向千方百計地讓歷史知識鮮活，讓歷史復習課充滿生趣，打造快樂而有效的復習課堂，在每節復習課上爭取有一點“火花”，做到既夯實基礎又激發興趣，使興趣成為復習的心理動力。利用“鯰魚效應”和“椰殼效應”，利用音畫展現歷史，使課堂煥發生機，以“曲徑通幽”之妙達“潤物細無聲”之效。在這個過程中，互聯網和多媒體成為了備課和上課的重要工具。

● 利用鯰魚效應，為歷史課堂增添“情趣”

挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計地想法讓沙丁魚活著回到漁港。可是經過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條生性愛動的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應”。

1.借助網絡電視，利用新聞熱點激發學生學習的內驅力

現實是歷史的延續和演化，很多現實問題都與歷史密切相聯，尤其是一些社會焦點、新聞熱點問題比較容易引起學生的興趣。所以，在教學中經常把一些與課本內容有關的新聞視頻、圖片引入課堂，一是讓學生了解國內、國際大事，二是讓學生感到所學內容的重要性，在饒有興趣的情境中積極學習，這些做法都是課堂中的“鯰魚”。

比如，在復習第三次科技革命時，引入了當時最新的兩項高科技成果——美國的“鳳凰號”火星探測器和中國的“風云三號”。火星探測的視頻強烈沖擊了學生的視覺;中國航天事業的發展和輝煌前景激發了學生學習科技革命知識的興趣，學生從中感受到了科技的重要性，感受到了身上的責任和重擔。

再比如，在復習祖國統一問題時，引入了“陳江會談”、“團團圓圓入臺”等新聞圖片;在復習中美關系時，引入了有關“中美關系正常化30周年紀念”的新聞、對新創單詞“Chimerica”(中美共同體)的理解和看法以及對未來中美關系的展望;在復習1787年美國憲法時，引入了奧巴馬當選總統的視頻。在設計練習題時，也是利用各種現實生活中的熱點切入，讓題目“可親”一點、“現實”一點，讓學生覺得所學的內容“有用”。這種因知識本身產生的學生興趣比由表面活動刺激出的興趣更加重要和持久。

2.利用視頻增強興趣，拓展知識面的同時加深理解力

歷史新課程不強調知識的系統性，歷史教科書中的內容只是濃縮一些最重要的史實和結論。如果學生只是單看書本文字，只是背誦和記住別人的思想和結論，沒有對歷史事實全面的了解，就很難形成自己正確的認識和評價，而且記憶也是極其短暫的。但是，初中歷史課堂時間有限，所以在一些學生應該深入了解的重要事件和難以理解的知識點上，采用的基本方法就是播放視頻。這種做法不是為表面熱鬧，而是讓視頻成為課本內容的有效補充或延伸，幫助學生理解知識的背景和在世界發展過程中的地位，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

復習世界歷史時，經常用的視頻多截于大型系列片《大國崛起》、《百年戰爭》等。在復習第二次工業革命和經濟危機時，教師為了讓學生對經濟和社會發展有個深入的了解，用了整整一節課播放了電影《摩登時代》。在學習巴黎和會后，為了讓學生對此時的中國和世界有清晰的認識，播放了《我的1919》影片片段，外交官顧維鈞不畏強權、正氣凜然;有志留學青年肖克儉以生命抗爭國民政府的懦弱，那熱忱的愛國情深深地震撼著學生的心靈。學生明白了“弱國無外交”的道理，也深深感受到了國家和個人的關系。

在復習新中國外交成就時，播放了《周恩來在萬隆會議上的講話》;復習國防建設時，播放了《開國大典》、《國慶50周年大閱兵》、《原子彈爆炸成功》等短片。學生都非常喜歡，對此充滿了期待。每次課前，都有學生跑過來問:“今天放什么片子啊?”這些成了教師備課找視頻的動力，如果一節課沒有視頻，走進教室時都有一點忐忑，怕學生失望，怕看不到學生熱情的眼神。另外，教師樂此不疲還有一個重要原因，就是學生的“真情流露”。學生在看完《我的1919》、《周恩來在萬隆會議上的講話》等視頻后不由自主地鼓掌;在看完《陳江會談》后激烈地討論臺灣的局勢……誰說這一代人沒感情，只是我們平時激發感情的方式簡單生硬，讓學生不愿接受罷了。

3.巧用照片添“調料”，感性融合理性，講解生動形象

現在的歷史課本被壓縮得“瘦骨嶙峋”，學生讀來難以產生情和趣，如果只是點撥記憶，學生背了就忘，那自然就是在歷史課上練“輕功”，蜻蜓點水、踏雪無痕了!所以，除了采取一些靈活的教學方法外，還要經常補充一些故事或具體史實，讓“瘦骨嶙峋”的歷史豐滿起來，鮮活起來，充滿生趣。

比如，學習“第26屆聯合國大會恢復中國合法席位”時，補充了《喬的笑》這幅照片，并詳細描述了當時的情形，學生如身臨其境，似乎聽到了喬冠華先生那爽朗、開懷、縱情的笑聲，不僅把知識熟記于心，而且民族自豪感和愛國之情也油然而生;在學習《世界經濟的全球化》時，全文朗讀了網上下載的《沒有“中國制造”的日子》這篇文章，使學生加深了對經濟全球化和中國在當今世界經濟中地位的理解;在講解經濟全球化的利與弊時，引用了耐克公司的生產模式的例子輔助學生理解，學生了然于心;在學習經濟危機時，學生對于經濟危機發生的根本原因很難理解，這雖然是輔助文內容，但有助于學生理解現實經濟問題，教師就補充了一個發生在20世紀30年代初美國煤礦工人家的故事:“寒冷的北風呼嘯著，一個穿著單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里。‘媽媽，天氣這么冷，你為什么不生起火爐呢?’小女孩在瑟瑟發抖。‘因為我們沒有錢買煤。’媽媽嘆了口氣說。‘為什么沒有錢買煤呢。’‘因為你爸爸失業了!’‘爸爸為什么失業呢?’‘因為煤太多了。’”利用這個故事，在屏幕上劃出思維路線圖，幫助學生逐步理解經濟危機發生的原因。

補充拓展這些內容看似浪費時間，但它起到了“調料”的作用，讓學生有所回味、印象深刻。將來一用到這個知識，頭腦中反映出來的也許就是這些“調料”的味道。

● 利用椰殼效應，為歷史課堂增添“異彩”

什么是椰殼效應呢?有這么一則故事:一個孩子總是不愿意吃飯，讓家長很苦惱。有一天，父親無意中把一個椰子殼鋸成兩半，給孩子當飯碗，結果那天孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰殼碗，他就能自愿吃下去。這種“椰殼效應”給了我們深刻啟示:如果在教學上我們也多從學生的興趣考慮設計教學，對教學方式大膽進行創新，適度“包裝”，用喜聞樂見的方式引導學生學習歷史，盡量使學習內容富有新穎性，課堂要求帶有挑戰性，目標完成含有競爭性，給學生好奇、成功、快樂的體驗，滿足學生求新、求異的思維需求。那么，也許學生就對歷史課有興趣了!所以，教師要一直努力尋找和制造適應學生的“椰子殼”。

1.引入歷史漫畫，激發學生的興趣，發展學生歷史思維能力

歷史漫畫以幽默夸張的筆法描繪歷史現象或歷史事件，并蘊含著深刻的寓意，揭示歷史現象或事件的本質特征。漫畫形象、生動，具有諷刺性、幽默性和教育性。因此，在歷史教學中恰當地運用歷史漫畫，不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發學生興趣，加強思想教育，而且可以培養學生觀察力、記憶力、想象力，從而發展學生的歷史思維能力，提高歷史課堂教學的有效性(如圖1～圖3)。

2.歷史知識圖形化，變抽象為具體，促使學生趣味形象記憶

在教學重點處利用圖形把自己對歷史的理解用可視化的形式表現出來，變抽象為具體，啟發學生思考和理解。

比如，在復習二戰后西歐、日本經濟發展時，把一條條的知識設計換化為圖形，讓學生猜猜圖示各代表經濟發展的哪種因素，學生在討論、解讀、爭辯中加深了對知識的理解和記憶，達到了無意記憶的效果!這種理解要比做幾個選擇題、反復檢查提問要好得多。

在復習當今世界政治格局的特點時，設計了四幅圖(如圖4):有平衡的五角星、突出一角的五角星、大五角星套小五角星、爆炸型圖示，讓學生挑選哪一個最能代表當今世界格局的特點，并說出理由。學生在表達、爭論中，自然就把書看透了、理解透了，達到了不背而記憶深刻的效果。這就是歷史課多年來一直追求的以“曲徑通幽”之妙達“潤物細無聲”之效。

這些圖形都是我圍繞教材的重點和難點內容自己畫的，以直觀形象方式呈現出來，非常切合初中學生的心理特點，達到了以簡馭繁的功能。

3.利用歌訣化難為簡，幫助學生整體把握知識

歷史知識浩瀚如煙，歷史知識的記憶問題是歷史學習的第一道坎，也是歷史學習成敗的關鍵。教會學生學習歷史，首先應該教會學生記憶歷史知識的方法。讓學生學會記憶、樂于記憶，給學生的記憶插上“飛翔的翅膀”。常用的方法就是編寫歌訣，化難為易，幫助學生輕松快樂記憶。

記憶外交成就時，概括為:

例如，學習APEC會議和WTO時，編寫了歌訣如下:

新世紀，新挑戰，

APEC首腦上海見。

多邊外交規格高，

唐裝引領時裝潮。

有機遇，有挑戰，

加入世貿促發展。

國力增強有外交，

大國形象地位高。

復習“863計劃”時，把八個領域縮寫編成歌訣“生激材能自信航海”，學生準能記一輩子。歌訣記憶法的好處就是合轍押韻、朗朗上口，并且生動，久久難忘。

以上做法都很簡單，是課堂中放養的幾條“鯰魚”和增添的幾個“椰殼”，目的就是讓課堂鮮活起來，讓歷史課堂更加富有生機和活力，讓歷史課堂里有人、有情、有趣。因為歷史教學的有效性還是應重視和加強學生的人文素養培養，讓學生在建立知識結構的同時，不斷豐富和完善精神世界。促進個人在知識、能力、個性、情感和創造力的全面綜合發展，這種人文教育與具體實用的專業技能教育有著本質的區別，基本體現了黎加厚教授提倡的21世紀的創感教育培養目標的6感要求:設計感、故事感、綜合感、共情感、娛樂感、意義感。