《元朝的統一》教學設計及點評

● 教材分析

本套歷史教材是由華東師范大學編寫的上海市二期課程改革的配套教材。《元朝的統一》對這套教材的第三冊乃至整個中國史來說，都是比較重要的。本課的重點內容是元朝的統治政策、行省制度與中西方的交往三部分。在教學設計的過程中，我充分借助學校的信息技術特色(年級博客、“畢博”教育平臺);而且將本課的非重點內容“元朝的民族等級制”作為一個問題來講，希望能使學生在對元朝民族等級制了解的基礎上，進一步在生命教育上有所收獲，樹立民族平等的觀念。

● 學生分析

關于元朝的內容，雖然學生在初中已經學過，但高中的歷史教材較初中更有深度和廣度。同時，本套教材側重培養學生對歷史問題的看法、態度以及對歷史現象的分析和解讀，以此來提高學生分析、解決問題的能力。所以，學生在學習高中歷史過程中會遇到相應的困難或者說挑戰。因此，我針對學生存在的分析歷史現象不清、解決問題困難等現象，進行了有針對性的設計，如借助多媒體課件、信息技術學習平臺“畢博系統”以及年級博客園地實現課程與信息技術的整合。

● 教學目標

知識與技能目標:知道元朝的建立時間和建立者、意義;了解忽必烈所實行的政策的特點和影響，了解元朝前期統治特點;掌握元朝的行省制度、意義及當時中央政府與邊疆的關系;馬可·波羅與中西方交往。

過程與方法目標:通過在課程學習過程當中對相關史料的研讀和分析，解決具體的歷史問題(如元朝的等級制度、元朝的對外交往等);通過閱讀課文，了解元朝行省制度的特點和意義，學會歸納和總結歷史問題的方式和方法;在了解元朝對外交往的繁榮這一歷史現象中，學會運用比較、分析等方法解決歷史問題。

情感、態度與價值觀目標:在了解元朝統一歷史意義的基礎上，加深對少數民族政權的認識與理解，形成正確的民族意識;通過對元朝民族等級制度的了解，認識各民族平等的重要意義，并將生命教育中的人與人之間的平等、友愛等內容滲透到課程當中。

● 教學難點、重點

重點:元朝的統一、行省制度、民族等級制、元時的對外交往。

難點:元朝的統治、行省制度及其意義。

● 工具資源

互聯網，校園網年級博客，多媒體課件，“畢博”學習平臺。

● 設施環境

多媒體網絡教室。

● 教學過程

1.課前

借助“畢博”系統開設論壇，實現學生預習后，在課前借助網絡相互交流(見圖1)。改變學習方式，提高學生學習興趣與信息素養。

學生預習后制作課件，并將其上傳到“華博系統”上(見圖2)。

2.課中

(1)元朝的統治與行省制度

①元朝統治的特點:采納并推行漢法。

利用多媒體課件展示元朝對推行漢法的認識的史料(見圖3);學生分析史料，回答元朝統治的特點，以此來提高學生閱讀與分析史料的能力。利用多媒體課件展示元朝前期所取得的成就，學生通過資料了解元推行漢法的積極意義，從而印證史料。

②元朝的行省制度。

學生看書總結元朝的行省制度，培養學生歸納、總結能力。通過圖片介紹元朝的行省制度，了解行省制度的意義。

(2)元朝的民族等級制度(見圖4)

元劃分民族等級的標準;對元民族等級制的評價;我國現行的民族政策。

呈現元的民族等級制的相關史料，學生通過史料了解元朝民族等級制度的內容和各民族的不平等性，提高學生分析史料和理解問題的能力。給學生講述和展示我國處理民族關系的原則和政策，通過對比認識元朝民族等級制度的歷史局限性，提高學生分析問題的能力和民族平等的意識，滲透生命教育。

(3)中西交往與馬可·波羅來華

①中西交往背景。

蒙古帝國向西擴展，重又打通了東西陸路交通;元朝建立后，注重內陸與海外交通的建設。

展示宋時與元時的對外交往圖(見圖5)，學生對比分析宋與元時的對外交往的不同，提高學生分析歷史圖片、提取信息的能力。

②馬可·波羅來華。

展示元時對外交往的繁榮的相關史料(見圖6)，讓學生了解元時對外交往的繁榮局面，由此再引出下一個問題。播放馬可·波羅來華視頻資料，讓學生了解馬可·波羅來元朝的相關知識。

思考:“意大利人馬可波羅，據中國凡(十七)年，歸而以其所見，著成游記，給西方人以東方地理上較確實的指示，且引起好奇心，亦為近世西力東侵的一個張本。”結合所了解的知識，談談你對這句話的理解。

學生根據所學知識，思考并回答問題，提高學生綜合分析、解決問題的能力。

3.課后

將課程資源上傳供學生課后學習，在“畢博”平臺上開設測試，幫助學生鞏固所學知識(見圖7)。

● 教學反思

在課程內容設計的形式上，側重于課前、課中、課后的教學過程。課前借助“畢博”與年級博客開辟學生預習討論區，幫助學生實現對預習結果的實時交流;然后再針對預習中學生出現的問題進行教學設計。在課中借助多媒體完成教學的同時，將學生的預習內容進行展示。課后進行課程重建，完善整個教學設計，并將完整的課程資源和課后測試上傳到“畢博”平臺上供學生進行課后學習與知識鞏固。在教學內容的設計上，我側重于培養學生對歷史資料的閱讀、理解和分析以解決問題的能力，同時也注重培養學生歸納問題的能力以及學生的讀圖能力，這也是我在本課設計上的一個側重點，在本課中給出了元朝的對外交往圖、馬可·波羅來華圖等幾幅圖片，學生通過對圖片的判讀來得出問題的答案，達到了提高學生的解決歷史問題的能力。

但在教學設計和授課過程中，也暴露了如下的問題:借助信息技術改變學生的學習方式還處于探索階段，還有不成熟的地方。學生雖然在信息技術支持下提高了學習興趣，但正確利用網絡技術、資源的能力還需要進一步提高。對于理解材料的能力，還需要對學生進行進一步的培養。

點評

本課能將學科教學和信息技術初步整合，是個有益的探索，也初步實現了本課的教學目標。但也存在一些問題。

1.學科教學方面

本課主要學習元朝的統一和統一后各種制度的實施，但本課在設計時“將本課的非重點內容‘元朝的民族等級制’作為一個問題來講，希望能使學生在對元朝民族等級制有個了解的基礎上，進一步在生命教育上能有所收獲”，偏離了重難點，不能有效達到本課教學目的。教學過程中，也僅是以教師的“教”為主，沒有充分發揮學生的主體作用。

2.信息技術利用方面

本課借助“畢博”系統開設論壇，實現學生預習后在課前借助網絡的相互交流，但這種交流不過是把能說清的思考題放在論壇上;課中對多媒體課件的利用，只是幾個PPT圖片，技術比較簡單， 沒有更多地開發信息技術的互動性和其他相關功能;課后“將課程資源上傳供學生課后學習，在‘畢博’平臺上開設測試，幫助學生鞏固所學知識。”較多利用了網絡平臺的即時性和交互性，還算可取。

(點評人:山東省禹城市綜合高中 NOC活動評委 張玉芝)