一次分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

信息技術(shù)作為一門較為年輕的學(xué)科，存在普及率(地域)的差異，加上教學(xué)對(duì)象先天因素以及后天生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，造成了每個(gè)學(xué)生在思維方法、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果等方面的差異。分層教學(xué)模式無(wú)疑是解決這種差異、提高整體教學(xué)質(zhì)量和全體學(xué)習(xí)效果的一個(gè)可行的方式。然而，分層教學(xué)中也可能產(chǎn)生一些問(wèn)題:分層是否會(huì)人為地把學(xué)生貼上層次標(biāo)簽從而打擊其積極性?能力分層之后又如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?如何促使各層次學(xué)生的全體參與?如何實(shí)施分層評(píng)價(jià)?本文借用一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)“班內(nèi)分層目標(biāo)”的教學(xué)模式和實(shí)施步驟一一進(jìn)行探討。

本人選擇在使用廣東教育出版社版本的必修教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.3節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中配合使用選修教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》。采用構(gòu)建網(wǎng)站及設(shè)計(jì)主題任務(wù)的支架式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)兩種教學(xué)手段。采用分層教學(xué)多種模式中的“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”(又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式)，即在教學(xué)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分發(fā)展。具體做法:①了解差異，分類建組;②針對(duì)差異，分類目標(biāo);③面向全體，因材施教;④階段考查，分類考核;⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。以下為根據(jù)上述“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”的做法所實(shí)施的分層教學(xué)方案。

● 分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)施過(guò)程

1.了解差異，分類建組

本人從所任教的班級(jí)中抽取4個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查及分析結(jié)果見(jiàn)表1。

2.針對(duì)差異，分類目標(biāo)

該環(huán)節(jié)要解決的是根據(jù)學(xué)生的能力差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，而體現(xiàn)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中則是根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)技能、成果形式等方面的不同操作細(xì)則(教學(xué)設(shè)計(jì)方案見(jiàn)下頁(yè)表2)。由于教學(xué)活動(dòng)方案是對(duì)學(xué)生公開(kāi)的，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力分組進(jìn)行標(biāo)志(保持參與性)，而是通過(guò)使用“難度系數(shù)”來(lái)表示不同層次的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在教師組織和指導(dǎo)下由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.面向全體，因材施教

分層教學(xué)的一個(gè)重要原則便是“全體性原則”，即在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是全體學(xué)生，最終目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，本人從學(xué)習(xí)任務(wù)入手，解決全體學(xué)生共同參與問(wèn)題。然而，什么樣的主題是學(xué)生都樂(lè)于參與的?什么樣的話題是人人都能有話可談的?解決了這個(gè)問(wèn)題，就能促使全體學(xué)生積極參與。這里，本人以“我的青春自畫像”為主題，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用多媒體信息處理技術(shù)描繪自己的青春點(diǎn)滴或感悟，進(jìn)而打造屬于自己的多媒體作品(見(jiàn)表2“任務(wù)描述”)。這樣，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都能從自身的生活中取材，根據(jù)自身能力選擇不同的表達(dá)形式呈現(xiàn)主題。

分層教學(xué)無(wú)論形式多好，都應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，然后再根據(jù)學(xué)生能力水平差異劃分不同的學(xué)習(xí)區(qū)。因此，本人首先分析本單元教學(xué)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn):選擇恰當(dāng)工具處理多媒體信息、呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容:以PowerPoint為例，創(chuàng)作主題多媒體作品，初步學(xué)會(huì)利用軟件，再如用Photoshop進(jìn)行媒體素材的簡(jiǎn)單加工。結(jié)合該教學(xué)分析及之前的能力分組，“因材而施”的教學(xué)內(nèi)容安排如下(見(jiàn)表2“多媒體采集與加工要求”):①對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施辦法:通過(guò)創(chuàng)作多媒體演示文稿，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒體信息基本處理方法。學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況(已準(zhǔn)備與未準(zhǔn)備)各占一半。面向全體的教學(xué)，仍以必修教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為線索。選擇的主要學(xué)習(xí)工具為PowerPoint，這基本上也是A組學(xué)生，即“零基礎(chǔ)”學(xué)生的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其創(chuàng)作要求僅是利用PowerPoint添加設(shè)置多媒體元素進(jìn)而創(chuàng)作多媒體作品，個(gè)別媒體元素僅需根據(jù)需求，利用其他工具做簡(jiǎn)單的修改(如剪輯)。②對(duì)于接近一半的非零基礎(chǔ)的學(xué)生，即B組，則應(yīng)給予一定的知識(shí)拓展空間;對(duì)少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，即C組，還應(yīng)提供支持，鼓勵(lì)其探索和進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。這里，對(duì)B、C組學(xué)生實(shí)施多媒體作品創(chuàng)作中的輔助環(huán)節(jié)，即選擇恰當(dāng)工具處理不同媒體信息，以選修教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》作為輔助教材，搭建教學(xué)網(wǎng)站作為拓展學(xué)習(xí)的支架。相應(yīng)的，對(duì)B、C組學(xué)生用PowerPoint制作多媒體作品之余的創(chuàng)作要求還分別有:選擇恰當(dāng)工具加工多媒體信息(B組)和靈活選擇恰當(dāng)工具加工及創(chuàng)作多媒體信息(C組)。

“因材而施”的教學(xué)中最常用的兩個(gè)手段就是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“教學(xué)支架”。其中，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是指通過(guò)在教學(xué)中提出不同層次問(wèn)題，把分組學(xué)生引向不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)中去;“教學(xué)支架”是指通過(guò)搭建教學(xué)網(wǎng)站并設(shè)置不同學(xué)習(xí)區(qū)網(wǎng)頁(yè)為分組學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。例如，在講授“聲音的采集與加工”時(shí)，提出不同問(wèn)題:“你能在作品中提供一段解說(shuō)錄音來(lái)介紹‘青春的我’嗎?”“你能為錄音配上合適的背景音樂(lè)嗎?”“怎樣讓配樂(lè)朗讀更具有藝術(shù)性(背景音樂(lè)淡入、淡出等)?”配合教師講授，全體學(xué)生使用網(wǎng)站“技能方法”網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)一般聲音的采集錄入方法，其中，B、C組學(xué)生在該網(wǎng)頁(yè)下方所列“拓展思考”問(wèn)題的指引下進(jìn)入“拓展延伸”網(wǎng)頁(yè)，學(xué)習(xí)更多拓展知識(shí)(如下圖所示)。

4.階段考查，分類考核

本單元的教學(xué)線索是“作品規(guī)劃——多媒體素材采集與加工(按媒體類型安排教學(xué)課時(shí))——作品集成”，重點(diǎn)放在“多媒體素材采集與加工”上。相應(yīng)的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)也在于考核學(xué)生采集與加工不同類型媒體素材的能力。考核的手段主要是:在按加工不同媒體類型實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不同層次要求的問(wèn)題(即上面提到的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”)，通過(guò)學(xué)生的完成情況評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否。其中問(wèn)題由學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇完成，只要完成均認(rèn)定達(dá)標(biāo)，然后再根據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量與完成的問(wèn)題難度系數(shù)確定成績(jī)上調(diào)的幅度。這樣，學(xué)生可以在完全自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中選擇與自己能力相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容或挑戰(zhàn)具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分提高學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

5.發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高

分層教學(xué)的最終目的是尋找與學(xué)生現(xiàn)有能力水平相近的學(xué)習(xí)區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)提高能力水平并能進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)區(qū)。因此，分層教學(xué)中的評(píng)價(jià)就不僅應(yīng)起到診斷的作用，更應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)的功能。因此，針對(duì)學(xué)生的每一次階段成果，本人都盡量采用定性評(píng)價(jià)，通過(guò)描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)句使得學(xué)生看到自己取得的成果和進(jìn)步，并明確可以努力的方向，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中繼續(xù)學(xué)習(xí)、嘗試和創(chuàng)新。如表3是“聲音的采集與加工”教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的部分代表性點(diǎn)評(píng)。

● 教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思

由于教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題任務(wù)的有針對(duì)性的分層次設(shè)計(jì)以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題任務(wù)的自主選擇，使得在這一個(gè)分層教學(xué)單元中，人人都“有事可做”、“做有所成”。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都在課堂上收獲到充實(shí)感和滿足感。

反思此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也存在一些可改善提高的不足之處，如可以充分利用C組學(xué)生作為A組學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)其幫扶作用減少教師課堂的分層指導(dǎo)時(shí)間和精力耗費(fèi)。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己目前的學(xué)習(xí)水平并選擇適合發(fā)展的學(xué)習(xí)區(qū)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的當(dāng)前學(xué)習(xí)區(qū)，這一方面的教師指導(dǎo)較為薄弱，而實(shí)際上它也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必須考慮的因素。