勿讓多媒體“誤”語文

多媒體只是語文教學的一種輔助手段，絕不是教學的最終目的。多媒體的運用要做到適時、適度、適量，真正使多媒體與語文教學整合起來。筆者根據(jù)自身體會，總結出以下幾點應用誤區(qū)。

● 過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節(jié)奏

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高語文教學效益創(chuàng)造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易掩蓋語文固有的學科特點，并非每篇課文都適合用多媒體進行教學。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果;過“度”則會適得其反。那種無視教育規(guī)律和學生身心特點，盲目開發(fā)、無限制地擴大課堂容量的做法，其結果必然是適得其反。其實，語文教學無論借助任何手段，最后還是要落實到課文上。因此，使用多媒體教學，切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及各種媒體的不同功能，選擇運用。比如，朗讀訓練可以選用聲音媒體;教讀文學作品時，可適當放映有關影像。這樣有助于激發(fā)學生學習興趣，加深對作品的理解和認識。語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學生接受與消化為前提，應向課堂45分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。

● 忽視對語言的品味

學習語文要注重吸收和積累語言、積淀語感。語感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的，但感性中暗含著理性，知覺中積淀著思考。連接兩者的則是學生自身的品味和涵泳。但這是學生對語言本身的領悟與體味的過程。如果把教材中的文字用太多的聲像材料取代，就難以達到培養(yǎng)學生語感的目的。筆者曾觀摩過一節(jié)《春》的多媒體教學公開課。課文中的語言材料變成了直觀的畫面，學生對這篇散文的語言幾乎沒有感性認識，更談不上對諸如“偷偷”、“鉆”、“軟綿綿”、“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”等詞語的體味與涵泳。這與語文課的教學宗旨是相違背的。

事實上，多媒體應讓學生充分進行讀書、思考，甚至產(chǎn)生“憤悱”之情。在學生思維陷入“山重水復疑無路”之時，再呈現(xiàn)多媒體，才能使學生豁然開朗，才能使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。就是說，多媒體的使用應該有助于激發(fā)學生研究問題的熱情，培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不應以多媒體的演示代替學生活動;抓住感情需求的時機，作為人文性極強的語文學科，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創(chuàng)設一個最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感;根據(jù)課文內(nèi)容，因文而宜，抓住語言訓練時機，培養(yǎng)和訓練學生聽、說、讀、寫的能力，取得最佳的訓練效果。

● 淡化學生的主體地位

有的老師運用多媒體教學后，不注意調(diào)動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。傳統(tǒng)的師生交流與討論都在聲、像的展示中湮滅了。學生不是課堂的主人，而是仿佛置身課堂之外的觀賞者，時間一長就不自覺地游離到學習活動之外了。

多媒體輔助語文教學應在情感流動的情況下促進“教為主導、學為主體”原則的落實。從課堂構成者的關系來看，不外乎教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話和交流，這種交流帶有濃厚的感情色彩。而人機交流是單向的，且缺乏能動的情感。因此，多媒體輔助語文教學應在情感流動的情況下發(fā)揮作用，以多媒體的使用促進教師和學生的交流、學生之間的交流及師生與文本的交流，人機交流不能取代人與人的交流。作為教學主導的教師和作為教學主體的學生作為“人”的因素參與課堂，其主動性是任何機器不能代替的。所以，應讓多媒體充滿人文色彩，幫助學生展現(xiàn)思維、情感變化的過程，才能更好地落實“教為主導、學為主體”的原則。